中國與澳洲“考大學”折射不同的教育觀
中國小留學生在澳洲學習已不是個案。對照國內(nèi)高三學生天天練、月月考、人人補課拼高考的“慘狀”，胡正陽的高考經(jīng)歷的確令國內(nèi)高三同學“驚羨”，甚至還會以為澳洲大學人人都能進去，個個都可畢業(yè)。
事實并非如此。澳洲是一個人口小國，2009年常住人口為2156萬人，有42所大學及230多所�？萍夹g(shù)學院，但從大學畢業(yè)的人數(shù)只占總?cè)丝诘?.1%。而每年教育出口卻直接為澳大利亞帶來超過30億澳元的外匯收入。不少小留學生在澳洲獲得了前所未有的成功體驗，這無疑可以為我們教育行政部門和教育工作者提供借鑒。
首先，澳大利亞學校教育是根據(jù)個體的需要、能力與興趣而設(shè)，使每個學生得以發(fā)揮其多方面潛能。“澳洲學校11、12年級可供選擇的科目有100多項，每一門課都是主課，都可以作為高考科目”，可見學生潛力允許發(fā)揮的程度。而在國內(nèi)絕大多數(shù)中學，學科地位被有些學校領(lǐng)導(dǎo)劃分成三六九等，學生的學習興趣和潛力也被人為地排除或削弱，高中學生只學幾門高考科目變得天經(jīng)地義。雖然很多學校也設(shè)選修課，但學生往往“趨利避害”，只選擇與高考相關(guān)的課程，無非是“炒炒冷飯”補補課。索然無味之下，潛能發(fā)展無從談起。而不少像胡正陽這樣國內(nèi)的中等生在國外學校卻拿到 “最優(yōu)秀學生獎”，這種反差應(yīng)引起我們的反思。
第二，澳大利亞學校對于傳統(tǒng)學科倍加重視。如英語、數(shù)學、科學及社會科學等的教育，所有這些工具類、思維方法類和人文類學科均是基礎(chǔ)學科，為學生未來的多重選擇奠定了良好基礎(chǔ)。我國目前在學習西方教育方法上有許多進步之處，但也有不加區(qū)分照搬某些實踐中并不成功的理論，如對思想政治、歷史、地理、生物等基礎(chǔ)學科在學生成長中的重要性缺乏足夠認識，這些學科常常受到輕視，致使一些學生雖然在高考中考出了極高分數(shù)，但對社會的責任心卻十分淡漠。
第三，澳大利亞高校錄取分數(shù)的恒定性也是學生不必為考試煩惱的一大原因。從澳大利亞高考成績計算的獨特方式，可以看出他們特別重視學生平時的學習能力和水平。雖然近年來我國開始探索高校自主招生試點，但“一考定成敗”的習慣思維仍然非常頑固，應(yīng)試教育仍然普遍存在，學生、家長、老師和學校仍然背負著沉重的分數(shù)壓力。
第四，尊重學生、關(guān)心學生的需要，而不單純從方便管理出發(fā)�？荚噲龅乇拘；W生問題特事化、試卷附數(shù)學公式等各個細節(jié)的處理，均站在學生利益的角度，免去了學生和家長的后顧之憂，所以在澳洲很難見到“家長陪考團”熙熙攘攘的壯觀場面。
胡正陽只是眾多小留學生們中的一個，她的經(jīng)歷讓我喜憂參半。喜的是我們的學生日益融入國際教育體系，憂的是國內(nèi)大量人才向外流失。2009年高考已經(jīng)出現(xiàn)建國以來最為嚴重的棄考現(xiàn)象，北京有些學校四分之一學生選擇去國外留學。由于國內(nèi)教育體制下高考競爭白日化、素質(zhì)教育口號化、自主招生高分化，越來越多家長為了孩子能夠接受“名校”教育，不惜重金，讓孩子遠離故鄉(xiāng)“洋插隊”。這不禁讓我們發(fā)出這樣的慨嘆：我們的教育為什么就留不住學生？我們的教育為什么讓學生感受不到成功？
(責任編輯：盧雁明)
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