4. 重視對情感態(tài)度價值觀的考查

高中新課程的核心理念就是以人為本，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。基于這一理念，新課程在強調(diào)知識與能力、過程與方法的同時，也提出了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標。高考試題不可能象中學(xué)教學(xué)那樣長效發(fā)揮在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能，但是通過命題可以滲透這方面的教育，起到一種引領(lǐng)的作用。

在紙筆測試的環(huán)境下，將情感態(tài)度價值觀這一教育培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為考試測量目標確實不太容易，但并非像有些人認為的那樣一無所成。有學(xué)者將情感教育目標劃分為“接受（注意）”“順應(yīng)”“愛好”“信奉”“性格化”五個層次，結(jié)合認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的測量目標，其前三者是完全可以在試題中得以體現(xiàn)和進行測量的。

如選擇題第9題，通過對墨子“兼愛”思想的考查，引導(dǎo)考生加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，樹立為人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想。非選擇題第27題，通過對哥倫布遠航美洲和新航路開辟的史實與史觀的考查，引導(dǎo)考生“認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識”；第29題，通過滇緬公路修建中各族人民抗日救亡的愛國主義和民族團結(jié)精神的展現(xiàn)，引導(dǎo)考生培育民族精神和愛國主義情感。

5.關(guān)注時代與社會，體現(xiàn)史學(xué)的人文性。

以史為鑒，可知興替。史學(xué)是一門人文學(xué)科，具有不可替代的人文教育、思想引導(dǎo)、決策參考和社會改造等功能。同時，歷史是已經(jīng)發(fā)生的客觀存在，但歷史學(xué)卻是一門不斷發(fā)展的科學(xué)。2010年的歷史試題充分關(guān)注人類歷史發(fā)展進程中的重大社會問題，適度關(guān)注時代主題與社會熱點，做到了學(xué)科特點和時代特征有機結(jié)合，科學(xué)性與人文性相得益彰。

例如，高中歷史新課程標準所指出，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該“認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。” 第27題圍繞哥倫布“發(fā)現(xiàn)美洲”的系列問題，就是以此為創(chuàng)意高度來設(shè)計的。它通過“偶然與必然”“發(fā)現(xiàn)與相遇”“交流與發(fā)展”三個問題，意圖使考生牢固樹立全球史觀和文明多元發(fā)生、多樣發(fā)展的觀念，正確認識文明多樣性，平等對待各種文明，正確認識人類交往和文明交流對于歷史發(fā)展的重要意義。第29題以西南地區(qū)秦朝和抗戰(zhàn)時期的相關(guān)史實，體現(xiàn)了“國家統(tǒng)一”與“民族獨立”這一永恒主題，也謳歌了“民族團結(jié)”和“為了抗日救亡，勇于犧牲”的愛國主義精神。進入21世紀，國際間競爭日趨激烈。“一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質(zhì)的高低，而國民素質(zhì)的不斷提高有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展�；�礎(chǔ)教育改革已成為世界潮流。”第33題，通過王安石變法歷史場景以及王安石教育思想的呈現(xiàn)，凸顯了人才選用和教育改革這一歷史發(fā)展和時代進步的主題。中美關(guān)系在當前國際關(guān)系中占有主導(dǎo)性的地位，隨著中國綜合國力的增強和世界地位的提高，中美關(guān)系的發(fā)展對世界的影響將更為重大和深遠。第35題以美國軍費增減為切入點，涉及了美國外交政策和中美關(guān)系的變化，反映了對當代國際關(guān)系格局及其走向的關(guān)注與重視。

通過這些例子可以看出，今年的試題具有鮮明的時代性，卻并沒有刻意追求時政熱點。試題所涉及的社會熱點和現(xiàn)實問題，都是在中國以及世界歷史發(fā)展中，對人類社會的發(fā)展進步產(chǎn)生了重大影響、與人民群眾生活密切相關(guān)的重大社會現(xiàn)實問題，既具有全局性，也具有長效性。試題巧妙實現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實的有機契合，體現(xiàn)了人文學(xué)科的社會功能，使試題具有濃郁的時代氣息，起到了引導(dǎo)學(xué)生開闊視野、關(guān)心國家大事和人類命運的效果。

除了考查內(nèi)容的時代性以外，試題的設(shè)計也注意反映學(xué)科發(fā)展的新成果、新趨勢，凸顯新的史學(xué)研究范式，社會史觀、全球史觀、近代化史觀等在試題中也均有體現(xiàn)。

6. 將新的評價觀念引入了今年高考試題。

新課程改革以促進學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為理念，建立了全新的評價體系。這一評價體系強調(diào)對學(xué)生的過程性評價，重視發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點和潛能。而傳統(tǒng)的高考作為選拔性考試，其對考生的評價通常是終結(jié)性的，是基于甄別和淘汰的一種命題方式，而考試成績也只有單純的一個功能——區(qū)分優(yōu)劣。

在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，高考應(yīng)該適時進行改革。2010年山東卷歷史試題在這方面作了有益的嘗試。如第27題第（1）小題，根據(jù)考生的思維層次，給出了三種賦分辦法。

答案一：考生將哥倫布首航的結(jié)果作為一個孤立的事件來思考。

觀點：是偶然的。

理由：哥倫布遠航的目的地是東方（或印度、中國），結(jié)果卻到了美洲。（3分）

答案二：考生能將哥倫布遠航放在當時的歷史背景下思考。

觀點：是必然的。

理由：當時已經(jīng)具備了“發(fā)現(xiàn)”美洲的歷史條件。具體要點：商品經(jīng)濟發(fā)展；尋金熱；陸上商路受阻；傳播天主教；科技條件具備等。（5分）

答案三：考生能將偶然因素和必然因素相結(jié)合，全面思考問題。

觀點：既有偶然性，也有必然性。（2分）

理由：偶然性的理由參見答案一 （3分）

必然性的理由參見答案二 （3分）

這樣就使每個能力層次的考生都會“有話可說”，展示自己的能力。同時，考試的分數(shù)不再僅僅是高考錄取的一個依據(jù)，一個冷冰冰的數(shù)據(jù)�？忌�可根據(jù)答題的情況，對自己的認知、思維水平有一個客觀明確的認識，為以后的學(xué)習(xí)和成長提供有益的參考。

以前考生的分差主要表現(xiàn)在作答知識點的多少上，考生答4個要點可能得8分，答出2各要點就是4分，帶有明顯的知識立意，采點給分的傾向。而該題3分、5分和8分的賦分標準，是按照思維層次來賦分的，淡化了知識，突出了能力考查。同時，也有效的區(qū)分了不同水平的考生，實現(xiàn)了高考遴選優(yōu)秀人才的目標。

7. 依綱不依本，重視新情境和新材料的創(chuàng)設(shè)和運用。

情境是試題的三個基本要素之一，它是實現(xiàn)試題立意的材料和介質(zhì)。新課程改革以后的高考命題重視新情境新材料的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，不但搭建了一個測試考生能力的平臺，而且在教材多樣化的局面下，引用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境就成了當前解決多版本問題的最佳方法。

2010年山東卷歷史試題均不拘泥于教材知識點的具體表述，而是超越和突破教材，從嶄新的角度和視角重新整合知識，由“新材料”來創(chuàng)設(shè)“新情境”。既使得卷面活潑生動，又突出了對考生史論結(jié)合、論從史出等學(xué)科能力的考查。今年試題所選取的材料，具有以下幾個特點：（1）試題材料來源廣泛，既有文字資料，也有圖片資料，包括名人著述、學(xué)生筆記、歷史地圖、圖片、表格等，形式多樣，內(nèi)容豐富。（2）材料的選取不單純求新求奇，材料平實、典型，具有權(quán)威性。如材料來源主要有《墨子》、《續(xù)資治通鑒長編》、《本朝百年無事札子》、《上仁宗皇帝言事書》和譚嗣同的《仁學(xué)》等，具有很強的歷史感。（3）材料信息豐富符合題意，同時文字簡潔，減少了考生的閱讀量，更有利考生能力的發(fā)揮。

從整體上來看今年的試題，雖然還存在一些不足的地方。比如，與去年相比在知識點的覆蓋面上有所降低，但是瑕不掩瑜。2010年的高考試題在穩(wěn)定中創(chuàng)新，在有效實現(xiàn)選拔功能的同時，也必將對以后的高中歷史教學(xué)起到積極的引導(dǎo)作用。