一、首先必須發(fā)掘?qū)W生的自主學習能力：

　　根據(jù)新課程的基本理論，我們一般認為“自主學習”應(yīng)具有以下幾個方面的特征：

　　1.學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；

　　2.學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；

　　3.學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

　　4.學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

　　如我們以《海洋資源的開發(fā)和利用》這部分內(nèi)容為例，在學習這一節(jié)內(nèi)容是，學生的自主學習能力可以得到充分的發(fā)掘和體現(xiàn)。

　　首先，在學習這一節(jié)內(nèi)容之前，應(yīng)該確定學習這部分內(nèi)容的學習目標：了解海洋資源的組成和一般特點，建立起立志開發(fā)我國海洋資源的目標等。在制定了這一節(jié)內(nèi)容的學習目標后，我們的同學還應(yīng)該略微的制定一下學習的進度時間（一般這樣的自主學習在課堂進行，時間應(yīng)定在一節(jié)課以內(nèi)）。

　　在制定了學習目標以后，學生就可以開始投入學習了，學習的方法可以查詢一些書籍資料的內(nèi)容，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)查詢與這部分內(nèi)容有關(guān)的知識（我們可以把課堂搬到閱覽室或互動多媒體教室進行），通過這兩條途徑，我們的學生應(yīng)該能夠獲得了相當多的知識內(nèi)容。當然在自主學習的過程中還應(yīng)該立足于課本，知識結(jié)構(gòu)的體系還應(yīng)在某種程度上依據(jù)于書本展開。

　　學習者在學習的過程中還應(yīng)有著內(nèi)在動力的支持，并能從學習中獲得積極的情感體驗。另外還應(yīng)對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。這時我們的老師必須認真的從旁指導以使學生的自主學習獲得最大的效果。

　　二、其次必須培養(yǎng)學生的合作學習方式：

　　地理合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。在地理合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

　　關(guān)于合作學習，新課程理論認為：

　　1．無論是什么方式的合作學習，都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎(chǔ)，合作學習不是以尖子生做小老師，中下學生做聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人貢獻出思維成果，人人既是老師，又是學生。

　　2.教學中，合作學習可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學生自由選擇合作對象，三四個、七八個都行，只要有利于合作學習，應(yīng)當有多種選擇：內(nèi)容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學習的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當選擇相同學習內(nèi)容的伙伴合作。

　　3．合作學習在安排上必須遵循“寧少勿濫、寧短勿長”的方針，做到可有可無的不安排，不適當?shù)牟话才�，一般來說，合作學習的時間可短些，有半數(shù)小組結(jié)束討論時，應(yīng)當及時打停，轉(zhuǎn)入新的學習。

　　4．小組學習后，同伴討論得出的結(jié)果，用于集體，每個學生都有所有權(quán)，在全班學習匯報時，應(yīng)當由小組推選一位同學匯報，其他同學來補充。在評價時，教師應(yīng)肯定的是這整個小組的學習成功，而不是某一個尖子生的成功。

　　如高中地理下冊（必修）的許多內(nèi)容多可以通過學生的合作調(diào)查學習來完成，尤其是《人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境》這一章的中許多涉及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容，就可以通過學生的合作探究學習來完成。

　　同時，需要指出的是我們的老師也可以參與到學生的合作學習中去，這一方面可以提高學生的合作學習效益；另一方面，也可以使我們的教師自身素質(zhì)得到長足的進步。校園網(wǎng)可以成為教師之間、學生之間及教師與學生之間的合作平臺。教師可以通過校園網(wǎng)共同實現(xiàn)資源的開發(fā)、資源的共享。學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)實行網(wǎng)絡(luò)合作學習，完成小組作業(yè)及讓電腦扮演同伴角色達到自我學習。如在地理學習中教師可以把教學所用的知識搜集好，做成網(wǎng)頁的形式，讓學生上網(wǎng)學習，討論與教師交流，在網(wǎng)絡(luò)上自主完成本節(jié)的學習。這種學習的方式可以培養(yǎng)學生的搜集資料的能力、歸納能力與合作的精神。

　　三、再次必須建構(gòu)學生的探究學習模式：

　　所謂探究學習即從學科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。