2014年高考作文結構第2講及例文鑒賞(3)
【例文借鑒】
牽掛
“同學們——請跟我念‘牽——掛’。”
“牽——掛”……
女教師動聽的嗓音和孩子們稚嫩的聲音在悠悠山溝里回蕩。她理了理前額的頭發(fā)，微笑著站在講臺上，面對著一雙雙渴望的眼睛。“‘牽掛’就是放心不下的意思……哪位同學能用‘牽掛’造個句子？”話音剛落，“唰！”幾乎所有的孩子都舉起了手。
“二狗，你來說。”她笑著對班上最淘氣一個孩子說。“老師回去探親時，我們最牽掛。”教室里一片沉默，她和孩子們的眼里都噙著淚花。
幾天前，在村口的小路上，一群孩子看著他們老師的身影漸漸遠去。他們沒有哭鬧，因為在此之前已經有五位老師也是從這條路回家探親，只是再也沒有回來了。
他們知道，山里的日子很苦，老師們熬不住。
她心里明白，當初真的沒有打算回來，因為她牽掛著年邁的父母，牽掛著心愛的男友，也牽掛著寧靜悠閑的現(xiàn)代生活，可當她回到了省城，走在都市喧囂的大街上時，她才懂了自己更牽掛的是什么。
她牽掛山里孩子的善良與真誠。記得她剛進學校的那天中午，因為事先不知道她中午會來，學校的老校長（也是除她之外唯一的老師）沒有替她準備午飯。孩子們每人從自帶的午飯中分出一半送給她。不一會兒，她的手里塞滿了，她望著半只半只的饅頭、烙餅，那份激動和喜悅，決不遜色那一次站在優(yōu)秀畢業(yè)生的頒獎臺上領獎的感覺。
她牽掛需要她的山村。當初被分配到這個山村小學時，負責人對她說，這只是見習，見習期一滿，隨時可以調回。盡管如此，當她到達那個破舊的學校時，還是著實吃了一驚，泥坯堆成的兩間土房子，一間是教室，一間是老師辦公室兼宿舍。她幾乎是抱著“了解鄉(xiāng)村”、“感覺生活”的態(tài)度留下來的。然而，在這以后的日子里，她明白了自己對村里人來說真的很重要。村里人沒文化，但他們都知道娃兒們只有學好知識才能有出息。村里人砸鍋賣鐵也要讓孩子上學，可是沒有老師是他們最大的遺憾和無奈。為了感激老師，他們會時不時帶著自家種的玉米、山芋來看望給他們帶來希望的老師，盡管這些她從不會收下。
于是就在昨天，她又回到了她所牽掛和牽掛著她的孩子們中間。她收回了回憶的風箏，示意那位同學坐下。“剛才，二狗把‘牽掛’作動詞造了個句子，造得很好，老師就再用‘牽掛’作名詞造句。”
她頓了頓說：“同學們，你們，永遠都是老師的牽掛。”
本文謀篇布局異常精彩！
敘寫的情節(jié)僅僅是一個非常非常簡短的師生上課片斷，具體地說，只不過是一位學生和一位老師課堂上先后各造了一個句子而已——此為一奇，情節(jié)簡單之奇。
作者對如此簡單的過程卻是別具匠心地分成兩部分文字去完成——此為二奇，寫法謀篇之奇。
先只寫學生造了一個句子產生了出乎意料的效果，頓時憑空掉下一個懸念，讓讀者難以理會——此為三奇，頓生懸念之奇。
情節(jié)暫停，筆頭轉向，將有解疑作用的背景往事用插敘來交待，插敘的文字遠遠超過寫當前情節(jié)的文字，但絲毫不覺得繁冗，一是因為是插敘，避免了行文的平鋪直敘，二是在懸念下的插敘，又產生了讀者迫切要讀下去的吸引力——此為四奇，插敘之奇。
當背景往事鋪墊寫足了，用“她收回了回憶的風箏”一句，又自然返回到師生上課的當前情節(jié)——此為五奇，過渡自然之奇。
后文也只是用非常經濟的筆墨寫老師造了一個句子，便讓情節(jié)抵達高潮，且讓文章于高潮處戛然而止，余音繞梁之效、側面點題之功，便異常突出地表現(xiàn)了出來——此為六奇，高潮結尾之奇。
“牽掛”題目，既是線索，也是文眼，開篇以“牽掛”為動詞讓學生造句，緊扣題目，結尾老師以“牽掛”為名詞造句，呼應開頭——此為七奇，點題扣題行文之奇。
……
文字洗練，鏡頭集中，情節(jié)誘人，扣題緊密，過渡自然，照應完美……幾多細膩，幾多曲折，幾多機智，幾多靈動！
議論文
議論文，一般是提出問題、分析問題、解決問題，即緒論、本論、結論的規(guī)范常式，但也有所謂“議論性散文”或“雜文”等寫法的變式。
(責任編輯：盧雁明)
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