近年來高考狀元在不經(jīng)意間成為了一個熱門話題，整個社會對高考狀元議論紛紛，并形成了兩種截然不同的看法。

　　一種是“高考狀元膜拜論”。在一些人看來，高考狀元是社會的精英，是人才中的人才，是青少年學習的榜樣，將來還極有可能成為推動社會創(chuàng)新與發(fā)展的頂梁柱。于是在每年高考成績公布后，我們都會注意到這一現(xiàn)象：盡管教育行政部門一再強調不宜宣傳高考狀元，但一些地方和學校還是對高考狀元大肆宣傳，甚至過度炒作，似乎高考狀元個個都是成功者，今后都將有輝煌的人生。

　　另一種則是“高考狀元低業(yè)績論”。支撐這種觀點的主要證據(jù)是對部分高考狀元的追蹤調查與研究。近年來，一些省份的教育行政部門和學者開展了以高考狀元為對象的課題研究，并得出了大同小異的研究結果，即調查研究所涉及的高考狀元大多沒有成為該領域的領軍人才，畢業(yè)后他們的工作業(yè)績平平，與社會的預期相去甚遠。社會對高考狀元的這兩種迥異的態(tài)度和看法，我們姑且稱為“高考狀元”現(xiàn)象。由“高考狀元”現(xiàn)象引發(fā)了這樣一種思考，那就是我們到底怎樣看待高考狀元?或者說，我們到底需要怎樣的教育以及如何開展教育改革?

　　要獲得高考狀元的稱號并非易事。畢竟高考狀元不僅數(shù)量極少，而且只有一個標準，那就是高考總分排名第一;當然高考狀元也是一個相對的概念，如以其所在區(qū)域的大小為衡量維度，我們可以把高考狀元劃分為校級狀元、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級狀元、縣級狀元、地市級狀元和省級狀元等。高考狀元肯定不是浪得虛名，只有那些在考試分數(shù)上接近飽和的學生，才有可能成為高考狀元。而成為高考狀元，至少說明他是現(xiàn)行教育體制，尤其是知識本位教育價值觀下的“成功者”和學習上的“優(yōu)秀者”，事實上也有一些高考狀元取得了不錯的工作業(yè)績等。所有這些都應該是我們對高考狀元的基本認識。

　　如此，一味把高考狀元與低工作業(yè)績畫等號的認識無疑是有失公允的。然而，確實也有不少高考狀元沒有做出什么創(chuàng)新性的突出業(yè)績，這也被一些追蹤調查和訪談的結果所證實。那么，高考狀元的問題到底出在什么地方呢?為什么高考狀元都取得了優(yōu)異的考試分數(shù)，卻沒有干出預期的工作業(yè)績?進一步講，學生在校期間的考試分數(shù)與他工作后的業(yè)績之間到底是一個什么樣的關系?在我國現(xiàn)行考試體制和方式下，學生在考試時要取得好分數(shù)與其記憶力的好壞、學習能力的高低、細心程度和對模式化答題要求的熟悉等高度相關。應該講，一個人事業(yè)的成功肯定與這些因素有關，但又不完全取決于這些因素。根據(jù)當代教育學、心理學、人才學和社會學等學科的研究及成果，現(xiàn)在人們普遍認同這樣的觀點，即認知能力和智力因素的發(fā)展水平固然是一個人事業(yè)成功不可或缺的要素，但更重要的還在于這個人的非智力因素及其發(fā)展程度，也就是說，一個人的情感、態(tài)度、意志力、堅韌性、社會適應性，以及與人交往和溝通的能力等在很大程度上構成了他事業(yè)成功的基石。而在當前功利化色彩十分濃厚和“分數(shù)至上”的教育下，并不是說每個高考狀元的上述素質都得到了充分的發(fā)展。

　　(責任編輯：盧雁明)

分享“透過“高考狀元”現(xiàn)象看教育改革”到：