2016年清華大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)位項目試點(diǎn)

 　　“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計劃”作為國家“拔尖計劃”的組成部分，經(jīng)歷了7年的改革與實(shí)踐，“領(lǐng)跑者”的理念初見成效。但同時也需要探索進(jìn)一步上升和提高的空間，激勵和引導(dǎo)學(xué)生追求、超越自我。本文在簡要分析國際上高水平大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位項目經(jīng)驗要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對清華榮譽(yù)學(xué)位的定位與錢學(xué)森力學(xué)班榮譽(yù)學(xué)位項目構(gòu)建的指導(dǎo)原則、榮譽(yù)學(xué)位的方案設(shè)計和實(shí)施等，進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。榮譽(yù)學(xué)位是對“領(lǐng)跑者”理念的深化。

　　本文要討論的榮譽(yù)學(xué)位是指一類學(xué)術(shù)水準(zhǔn)很高的本科培養(yǎng)項目，英文是Honors Program，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生會授予Honors Degree，它是大學(xué)為滿足優(yōu)秀學(xué)生的需求而設(shè)計的，也是給予本科學(xué)生的最高學(xué)術(shù)認(rèn)可，旨在因材施教，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛力，使他們得到更好的發(fā)展。另外 一個非常容易引起混淆的概念，中文也簡稱榮譽(yù)學(xué)位，其英文是Honorary Degree，確切的中文表述應(yīng)當(dāng)是“榮譽(yù)性的學(xué)位”，是指學(xué)位授予單位頒發(fā)給對人類、社會或本單位做出杰出貢獻(xiàn)者的榮譽(yù)性學(xué)位，不一定表明獲得者學(xué)術(shù)水平，主要目的在于表彰被授予人的某種功績。

　　關(guān)鍵詞：榮譽(yù)課程，研究實(shí)踐，精深學(xué)習(xí)，朋輩學(xué)習(xí)

　　文章作者

　　鄭泉水 清華大學(xué)航天航空學(xué)院教授，錢學(xué)森力學(xué)班教授

　　白峰杉 清華大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)系教授

　　蘇芃 清華大學(xué)教務(wù)處副處長

　　徐蘆平 清華大學(xué)微納米力學(xué)中心副研究員

　　陳常青 清華大學(xué)航天航空學(xué)院教授

　　高水平大學(xué)已有的實(shí)踐

　　早在20世紀(jì)20年代，美國的高校就開始探索為杰出的本科學(xué)生提供特殊設(shè)計的培養(yǎng)方案，即“榮譽(yù)教育項目”(Honors Program)[1]，經(jīng)過90多年的發(fā)展，美國的眾多高校積累了豐富的拔尖人才的選拔及培養(yǎng)經(jīng)驗。調(diào)研現(xiàn)有國際一流大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位設(shè)立的情況，盡管側(cè)重和特點(diǎn)各有不同，大都數(shù)在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(GPA)、榮譽(yù)課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究工作等幾方面有一定的要求。

　　美國大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位一般分為校級和院系級兩個級別。如哈佛是在獲得院系級榮譽(yù)學(xué)位后可以申請校級的，伯克利在一些院系設(shè)立榮譽(yù)學(xué)位，更多學(xué)校是直接在學(xué)校設(shè)立，其性質(zhì)又有專業(yè)類的和通識教育類的兩種 [2]。對于學(xué)生獲得榮譽(yù)學(xué)位的要求，可以分類歸納為三個主要方面。

　　對成績(GPA)的要求。如斯坦福大學(xué)的電子工程專業(yè)，要求GPA要大于3.5。伯克利經(jīng)濟(jì)學(xué)院的榮譽(yù)學(xué)位要求專業(yè)GPA高于3.5，所有的課程成績GPA高于3.3 [3] 。榮譽(yù)學(xué)位對成績的要求通常并不高，例如在哈佛大學(xué)，院系級榮譽(yù)學(xué)位只要求128個畢業(yè)學(xué)分中的96個學(xué)分達(dá)到C等以上即可 [4]。

　　除了成績之外，很多高校提出了挑戰(zhàn)性課程的要求(通過設(shè)置榮譽(yù)課程)。如哈佛校級榮譽(yù)的最高等，對專業(yè)課程成績、課程的水平和挑戰(zhàn)度或可以顯示對該領(lǐng)域已經(jīng) 掌握的其他指標(biāo)有要求;威斯康辛麥迪遜分校的通識榮譽(yù)項目要求修滿24個榮譽(yù)學(xué)分，其中至少有15個必須來自榮譽(yù)課程。

　　在美國的一流高校中，榮譽(yù)學(xué)位另外一個比較普遍的要求是研究工作。如哈佛的校級榮譽(yù)最優(yōu)等，在證明自己對本專業(yè)的掌握程度中可以展示的有論文或與論文有可比 性的獨(dú)立工作。斯坦福大學(xué)電子工程榮譽(yù)學(xué)位要求至少完成10學(xué)分的獨(dú)立研究課程EE191，參加榮譽(yù)學(xué)位報告會，要張貼海報或作口頭報告，向?qū)W校提交指導(dǎo) 教師簽字的榮譽(yù)論文復(fù)印件 [5] 。哥倫比亞大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)不只是考慮GPA，而是要考慮學(xué)生參與學(xué)術(shù)項目的寬度、深度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生申請學(xué)校的榮譽(yù)學(xué)位需要有突出的學(xué)術(shù)經(jīng)歷 [6] 。伯克利的化學(xué)學(xué)院除了GPA高于3.4以外，需要在一個特定的研究小組從事研究工作至少三個學(xué)期以上，并在大四完成一篇榮譽(yù)學(xué)位論文。

　　綜上所述，高水平大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位除了對基本的課程學(xué)業(yè)有一個基本要求外，都對研究經(jīng)歷提出了期望，榮譽(yù)學(xué)位鼓勵了在學(xué)術(shù)之路上有興趣的同學(xué)的進(jìn)一步前進(jìn)。國際很多大學(xué)都有運(yùn)行多年的榮譽(yù)學(xué)位項目，它們各具特色，運(yùn)行多年也各有得失，值得我們在項目設(shè)計與優(yōu)化過程中參照。

　　清華榮譽(yù)學(xué)位的定位與錢學(xué)森力學(xué)班

　　人才培養(yǎng)始終是大學(xué)的根本任務(wù)。百年來，清華逐步形成了“中西融會、古今貫通、文理滲透”的辦學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”，致力于造就一批學(xué)術(shù)大師、興業(yè)英才和治國棟梁。從大學(xué)發(fā)展出發(fā)，要想成為國際一流大學(xué)，就必須匯聚起那些有志于攀登世界科學(xué)高峰的優(yōu)秀學(xué)生，通過因材施教，把他們培養(yǎng)成為拔尖人才和領(lǐng)軍人才。

　　根據(jù)黨和國家的人才總體戰(zhàn)略以及清華大學(xué)的發(fā)展定位，為努力滿足國家和社會發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才的迫切需要，2009年清華大學(xué)推出了“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計劃”(以下簡稱“學(xué)堂計劃”)，2010年被批準(zhǔn)開展國家教育體制改革試點(diǎn)項目“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”(以下簡稱“拔尖計劃”)。 “拔尖計劃”的目的是在高水平研究型大學(xué)的優(yōu)勢基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)一批國家青年英才培養(yǎng)基地，建立拔尖人才重點(diǎn)培養(yǎng)機(jī)制，吸引優(yōu)秀的學(xué)生投身基礎(chǔ)科學(xué)研究，形成 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍，努力使受計劃支持的學(xué)生成長為相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，并逐步躋身國際一流科學(xué)家隊伍。在中組部和教育部的指導(dǎo)和支持 下，清華大學(xué)精心組織、積極開展“拔尖計劃”，建立“清華學(xué)堂班”，創(chuàng)立并實(shí)踐“領(lǐng)跑者”理念，從理念創(chuàng)新、氛圍營造、機(jī)制改革等方面，深入推進(jìn)計劃實(shí)施，努力探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 [7]。

　　2016年，學(xué)校為了積極探索優(yōu)秀學(xué)生的多樣化成長路徑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性、自主性和開放性，在多年積累和探索的基礎(chǔ)上積極探索建立高年級本科榮譽(yù)學(xué)生的個性化培養(yǎng)制度，設(shè)立本科榮譽(yù)學(xué)位項目。清華大學(xué)的本科榮譽(yù)學(xué)位鼓勵對科研、學(xué)術(shù)有興趣的同學(xué)進(jìn)行高挑戰(zhàn)度課程的學(xué)習(xí)，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行科研訓(xùn)練，開展卓有成效的科研或創(chuàng)新項目，從而激發(fā)學(xué)術(shù)志趣，樹立學(xué)術(shù)信心。通過榮譽(yù)學(xué)位的實(shí)施，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)極限、挑戰(zhàn)自我，在知識、能力和綜合素質(zhì)方面得到根本性的提升，從而對學(xué)校整體的教育教學(xué)改革起到的作用。

　　錢學(xué)森力學(xué)班隸屬國家基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃和清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計劃，定位于工科基礎(chǔ)教育，有多年的探索和積累。錢學(xué)森力學(xué)班率先啟動試點(diǎn)清華大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位項目，致力于構(gòu)建一個開放性的創(chuàng)新教育模式，以有利于學(xué)生成長為工程技術(shù)領(lǐng)域具有社會責(zé)任、專業(yè)倫理、人文關(guān)懷、領(lǐng)導(dǎo)力、國際視野和突出創(chuàng)新研究和發(fā)明能力的人才。

　　榮譽(yù)學(xué)位項目構(gòu)建的指導(dǎo)原則

　　大學(xué)學(xué)習(xí)的目的，不是知識的簡單積累更不是無序的堆砌，而是知識的融會貫通、能力的培養(yǎng)、更是人格的養(yǎng)成和塑造。因此榮譽(yù)學(xué)位并不是學(xué)習(xí)成績的簡單排序，優(yōu)良的課程學(xué)習(xí)成績只是必要條件，更為重要的則體現(xiàn)在如下方面。

　　首先是挑戰(zhàn)性課程的精深學(xué)習(xí)(Deliberate learning)。本 項目設(shè)置少而精的榮譽(yù)課程，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)這些課程。這里值得強(qiáng)調(diào)指出的是，課程的挑戰(zhàn)性高并不等價于課程難度高，更不同于內(nèi)容多或者全面。最重要的 是突出思維方式的培養(yǎng)同時落腳在可遷移的能力，而且在學(xué)習(xí)方法上提倡批判性學(xué)習(xí)(提倡學(xué)生要有自己的看法)、主動學(xué)習(xí)(而不是被動地接受知識灌輸)、“做 中學(xué)(Learning by doing)”，特別是通過研究性學(xué)習(xí)，真正觸及開放和未知的問題，達(dá)到深植基礎(chǔ)、融會貫通的目的。

　　其次是因材施教(Individualized)多元評價(Multi-evaluation)。本項目整體結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)根深、枝壯、葉茂，學(xué)生主動選擇、出口多。通過學(xué)生參與制定自己個性化的培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)計劃，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，提倡并激勵學(xué)生理想遠(yuǎn)大、抱負(fù)宏偉、富于責(zé)任感。構(gòu)建和完善高水準(zhǔn)、多元化的學(xué)生評價機(jī)制和方式，也是實(shí)現(xiàn)本項目實(shí)施的保障。

　　再次是要突出研究性學(xué)習(xí)(Learning through research)。榮譽(yù)學(xué)位項目構(gòu)建了由淺入深的研究實(shí)踐性學(xué)習(xí)平臺，匯聚全校及國際科研培訓(xùn)資源，為學(xué)生提供多元化、跨學(xué)科交叉研究指導(dǎo)與支持。研究是學(xué)習(xí)方式，不是目的。

　　最后是朋輩學(xué)習(xí)(Peer learning)。一 百多年前，紐曼在他的著作《大學(xué)的理想》中指出：“年輕人敏銳、開放、富有同情心、觀察力強(qiáng);當(dāng)他們走到一起、自由交往的時候，即使沒有人教他們，肯 定也會相互學(xué)習(xí)的。”之所以優(yōu)秀的高中生要進(jìn)入的大學(xué)，最重要的理由是，在那里你會與的年輕人成為同學(xué)。美國耶魯大學(xué)教授J。 Pelikan則進(jìn)一步勾畫了大學(xué)本科學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形態(tài)。他指出：“學(xué)生對學(xué)生的教導(dǎo)占本科教育的1/3，教授對學(xué)生的教育占另外1/3，學(xué)生獨(dú)自在圖 書館、實(shí)驗室和宿舍的學(xué)習(xí)占最后一個1/3;如果這三個部分之中的任何一個嚴(yán)重偏離規(guī)范接近1/2，就造成不健康的失衡”[8]。這里的三種學(xué)習(xí)方式我們分別稱之為“朋輩學(xué)習(xí)”、“傳授和引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”。大學(xué)的培養(yǎng)過程，應(yīng)當(dāng)通過構(gòu)建“朋輩學(xué)習(xí)”的平臺和環(huán)境，幫助學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離他們習(xí)慣的“傳授式學(xué)習(xí)”方式，最終養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。

　　榮譽(yù)學(xué)位的方案設(shè)計

　　本項目突破現(xiàn)行的培養(yǎng)計劃框架，從第1到第6學(xué)期，每學(xué)期設(shè)置挑戰(zhàn)性榮譽(yù)課程3門。將18門榮譽(yù)課程，劃分為6個系列(每個系列3門課程)，分別是數(shù)學(xué)、自然科學(xué)(簡稱科學(xué))、工科基礎(chǔ)(簡稱工科)、專業(yè)與研究(簡稱研究)、人文、藝術(shù)與社會科學(xué)(簡稱人文)、綜合貫通(簡稱綜合)。第7和第8學(xué)期，在高質(zhì)量完成“高年級學(xué)生研究員計劃”(SURF)、榮譽(yù)學(xué)位論文和其它教學(xué)環(huán)節(jié)之外，要承擔(dān)低年級榮譽(yù)課程助教工作(Learn by teaching)，也使得整個體系形成一個具有正反饋的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。榮譽(yù)課程基本結(jié)構(gòu)如下。

　　挑戰(zhàn)性榮譽(yù)課程與環(huán)節(jié)

　　榮譽(yù)學(xué)位項目突出“挑戰(zhàn)式”學(xué)習(xí)的重要性，理念就是：課程不在多，而在精深，突出思維方式的培養(yǎng)。這6個系列18門榮譽(yù)課程無疑不是學(xué)生要學(xué)習(xí)課程的全部， 但它們是核心骨架，希望給學(xué)生以清晰的導(dǎo)向。很多榮譽(yù)課程都有多個選擇(特別是高年級);學(xué)生可在榮譽(yù)課程導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣和擅長做出自己的 選擇。

　　數(shù)學(xué)與自然科學(xué)

　　清華以工程學(xué)科見長，多年辦學(xué)形成了“數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)”的培養(yǎng)特色，也是本項目堅持發(fā)揚(yáng)的。指導(dǎo)思想上的進(jìn)化是值得關(guān)注的，即今天的“數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)”要超越為后續(xù)工程學(xué)科培養(yǎng)服務(wù)，是理性和批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是世界觀和方法論的基石，也是累積創(chuàng)新能力的智慧。

　　工科基礎(chǔ)

　　現(xiàn)有的課程體系中，這部分課程的數(shù)量很大，我們生怕哪塊的知識缺了，而且課程也是相對比較零碎的。能夠梳理出三門課程作為核心，這是很有難度的，實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)就是對“基礎(chǔ)”這兩個字的把握。

　　研究實(shí)踐

　　通過研究實(shí)踐來學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)對知識融會貫通、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的最有效的途徑。為此，項目設(shè)計了如下三個臺階，凸顯了榮譽(yù)課程體系對研究實(shí)踐的高度重視。

　　入門：實(shí)驗室探究(1學(xué)分)

　　鼓勵學(xué)生運(yùn)用好這個學(xué)校文化素質(zhì)教育的課程平臺，目的是感性的認(rèn)識和接觸科學(xué)研究;

　　低階：ESRT(3學(xué)分)

　　目的是通過144小時(3學(xué)分課程的課內(nèi)外學(xué)時量)扎扎實(shí)實(shí)地在實(shí)驗室參與工作，“體會”和“感悟”科學(xué)研究，屬于“蠶”的階段;

　　中階：RIC(Open Research for Innovation Challenge， 8學(xué)分)

　　目的是通過388小時自主(同時也是指導(dǎo)教授感興趣)研究，真正進(jìn)入研究狀態(tài)，屬于“蠶出蛹、初成蝶”階段;系統(tǒng)性學(xué)習(xí)體驗科學(xué)研究的規(guī)范、技巧等等，并產(chǎn)生基本上可發(fā)表的學(xué)術(shù)成果;

　　高階：SURF (Senior Undergraduate Research Fellowship，必修)

　　第7個學(xué)期到可能的繼續(xù)深造或工作的國內(nèi)外一流的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或創(chuàng)新企業(yè)等，進(jìn)行6個月全力以赴真槍實(shí)干做研究，達(dá)到很高的學(xué)術(shù)水平，進(jìn)入“蝴蝶飛起來了”的階段;這既是一個職業(yè)引導(dǎo)，又是為下一步的發(fā)展作鋪墊，也是一個初步展示學(xué)生綜合能力與潛力的重要階段。

　　研究實(shí)踐

　　研究實(shí)踐的體系已經(jīng)經(jīng)過了幾年的實(shí)踐，是本項目的支柱。通過研究實(shí)踐的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，錢學(xué)森力學(xué)班學(xué)生的能力和素質(zhì)都獲得廣泛認(rèn)可，畢業(yè)生口碑越來越好，去向越來越好。

　　人文和綜合貫通

　　這是本項目的突出特色也體現(xiàn)了培養(yǎng)理念的進(jìn)化。人文課程的設(shè)置繼承了多年來文化素質(zhì)教育的積累，同時突出課程的挑戰(zhàn)和學(xué)生的自主選擇，原則是課程在精而不在 多，培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”基本能力，讀書的習(xí)慣則是終生學(xué)習(xí)所必需。如清華梅貽琦老校長所說：大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是“通識為本，專識為末”。通識的“通”不是 普通，它的核心是貫通。貫通是需要設(shè)計的，而且貫通是一個過程。在整個培養(yǎng)方案設(shè)計中，我們突出的是6個系列(共計18門)課程，其中“貫通”是一個系 列，也與培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化密切關(guān)聯(lián)。我們重點(diǎn)構(gòu)建兩門貫通型課程，它們可以是持續(xù)2-3學(xué)期的課程。

　　如果我們用“少林寺拜師習(xí)武”作比喻，對這6個系列(共計18門)課程目標(biāo)和定位做一個通俗的說明，那么“數(shù)學(xué)與自然科學(xué)”就是“扎馬步”的基本功，“工程基礎(chǔ)”就是“初習(xí)拳腳”的入門，“研究實(shí)踐”是“下山除暴安良”的初試身手，“人文”則是“誦讀佛經(jīng)”的禪修，而“貫通”大概是“閉關(guān)悟道”以成為“得道 高僧”的參悟。

　　結(jié)語

　　榮譽(yù)學(xué)位項目的設(shè)計，始終堅持繼承和發(fā)揚(yáng)清華大學(xué)“數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)”的育人特色與優(yōu)良傳統(tǒng)，提煉并精心優(yōu)化其中核心的課程系列，同時根據(jù)時代的要求創(chuàng)新設(shè)計人文和綜合貫通環(huán)節(jié)，并按科學(xué)研究與創(chuàng)新能力發(fā)展規(guī)律，設(shè)計大學(xué)四年循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)成長過程。參與本項目每位同學(xué)，將依據(jù)本人的學(xué)業(yè)發(fā)展意愿和培養(yǎng)計劃規(guī)定的基本原則，在項目導(dǎo)師團(tuán)隊的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，制定個性化的培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的自主性和主動性。

　　通過榮譽(yù)學(xué)位的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)和超越自我，在知識、能力和綜合素質(zhì)方面得到極大的提升;聚合清華大學(xué)科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源，引導(dǎo)提升教師的創(chuàng)新人才培養(yǎng) 意念、投入和水平;學(xué)校整體教學(xué)改革的目標(biāo)指向，起到試驗、示范和導(dǎo)向作用。錢學(xué)森力學(xué)班榮譽(yù)學(xué)位項目，力圖構(gòu)建一個開放包容的平臺，除了錢學(xué)森力學(xué) 班的學(xué)生外，其它院系的學(xué)生經(jīng)過個人申請、所在院系同意并推薦、項目導(dǎo)師團(tuán)隊認(rèn)證，都有機(jī)會進(jìn)入這個平臺。

　　錢學(xué)森力學(xué)班榮譽(yù)學(xué)位項目，是一個具有相當(dāng)普遍意義的草案，與具體的專業(yè)并沒有很大關(guān)系。項目建構(gòu)的基本原則與特色，首先是知識、能力、價值三位一體，協(xié)調(diào) 統(tǒng)一發(fā)展;其次是突出少量、但是對師生要求很高的基礎(chǔ)核心課程和項目(簡稱榮譽(yù)課程或榮譽(yù)項目)，根深且葉茂。榮譽(yù)學(xué)位具體要求則體現(xiàn)為，在清華大學(xué)通常學(xué)士學(xué)位要求之上，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識深度(特別是融會貫通方面)、自主學(xué)習(xí)能力，對批判性思維、解決問題的能力和創(chuàng)新研究能力，對創(chuàng)新精神、交流能力、國際視野、團(tuán)隊合作和領(lǐng)導(dǎo)力、社會責(zé)任心和價值觀等方面，提出更高的目標(biāo)和要求。

　　特別值得指出的是，整個榮譽(yù)課程體系的梳理構(gòu)建過程中，主導(dǎo)的元素并不是圍繞我們熟悉的“專業(yè)(Major)”概念展開的，我們使用的主線更接近“分布”(Distribution)和“主修”(Concentration)。這兩個概念也是美國大學(xué)(比如哈佛等“藤校”)規(guī)劃它們本科培養(yǎng)的主線。我國的高等教育討論“拓寬專業(yè)”或者“淡化專業(yè)”大概也有二十年的時間了，沒有取得顯著成效。其中道理非常簡單。以專業(yè)出口為目標(biāo)，為保證知識體系的完整性，課程只會變得越來越多;而學(xué)時有限，課程就會越來越碎片化。假如同樣是每學(xué)期修20個學(xué)分，10門2學(xué)分的課學(xué)生精力分散而且增加了學(xué)生的管理成本，與5門4學(xué)分的課程的效果會相去甚遠(yuǎn)。因此“一門課都不能少”的必然結(jié)果就是“哪門課都沒學(xué)好”。今天必須跳開專業(yè)的概念，才能理解美國“藤校”每學(xué)期4門課(每門課相當(dāng)于我們4-5學(xué)分的負(fù)荷)培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，才能支撐中國高等教育的觀念轉(zhuǎn)變。

　　備注：本文將發(fā)表于《中國大學(xué)教學(xué)》2016年第8期。

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　　[3]https：//www.econ.berkeley.edu/undergrad/current/departmental-honors

　　[4]http://handbook.fas.harvard.edu/book/requirements-honors-degrees

　　[5]https：//undergrad.stanford.edu/academic-planning/planning-departmental-honors

　　[6]http://bulletin.columbia.edu/columbia-college/academic-honors-prizes-fellowships/#academichonorstext

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　　[8] [美國] J。 Pelikan，大學(xué)理念重審，[M] 楊德友 譯，北京大學(xué)出版社，2008年，第67頁

　　(責(zé)任編輯：武文華)

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