中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布

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　　9月13日在北京師范大學(xué)舉行的新聞發(fā)布會上，教育部委托課題、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。

　　該研究成果將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認(rèn)同等18 個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出對各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

　　分析這六大素養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)其中不少描述融入了鮮明的時代特征。比如，在文化基礎(chǔ)主要表現(xiàn)描述中就包含“能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力”“能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法”;在自主發(fā)展主要表現(xiàn)描述中包含“具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng) ‘互聯(lián)網(wǎng)+’等社會信息化發(fā)展趨勢”“具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識”;在社會參與主要表現(xiàn)描述中包含“崇尚自由平等，能維護社會公平正義”“能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流”等。

　　“對‘教育要培養(yǎng)什么樣的人’這一教育最根本問題的回答和解決，必須基于對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，必須依靠科學(xué)的思考和方法。核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀與具體化，是全面深化教育改革的一個關(guān)鍵方面。”課題組負責(zé)人、北京師范大學(xué)資深教授林崇德，帶領(lǐng)研究團隊承擔(dān)這項教育部重大委托課題，遴選和界定中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，也是21世紀(jì)中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

　　林崇德介紹，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，充分反映新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀。

　　據(jù)了解，該課題組會聚國內(nèi)多所高校近百名研究人員，在總體設(shè)計、統(tǒng)籌謀劃的基礎(chǔ)上，綜合開展基礎(chǔ)理論研究、國際比較研究、教育政策研究、傳統(tǒng)文化分析、現(xiàn)行課標(biāo)分析、實證調(diào)查研究，全方位、多層次征求各方面意見建議，反復(fù)修改完善，歷時3年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果。其間，訪談了12個界別的608名有代表性訪談對象，問卷調(diào)查了566名專家學(xué)者、校長和企業(yè)家等，匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調(diào)查數(shù)據(jù)。

　　為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實處，2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

　　“我們梳理不同時期黨的教育方針，發(fā)現(xiàn)這些教育方針相對來說比較宏觀，要落實到具體的教育教學(xué)過程中，還需要將它們進一步具體化、系統(tǒng)化和細化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的素養(yǎng)要求，進而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上。”林崇德坦言，盡管素質(zhì)教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績?yōu)橹饕�評價標(biāo)準(zhǔn)的問題，影響了素質(zhì)教育的實效。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標(biāo)準(zhǔn)，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，也是對素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進，從而深入回答“教育要培養(yǎng)什么人”的問題。

　　《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》作為一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的育人目標(biāo)框架，將從多個途徑引導(dǎo)課程設(shè)計、教學(xué)實踐、教育評價等各教育環(huán)節(jié)的變革。林崇德表示，目前的課標(biāo)體現(xiàn)“能力為重”的指導(dǎo)方針，重視工具性素養(yǎng)，在知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面對學(xué)生提出全面要求，但仍存在對素養(yǎng)缺乏明確界定、系統(tǒng)闡釋，對跨學(xué)科素養(yǎng)相對忽視，論述的核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容相脫離等問題。

　　目前，課程、教學(xué)、評價、教研、管理等方面專家對核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接轉(zhuǎn)化的研究已經(jīng)展開，重點基于核心素養(yǎng)總體框架，研究核心素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中落實的方式方法。“不可能專門開一門核心素養(yǎng)課程，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為各學(xué)科的教材與評價。” 北師大校長董奇認(rèn)為，核心素養(yǎng)的進一步完善落實是系統(tǒng)工程，還要廣泛聽取意見，進一步修訂完善，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，這一過程永遠都是進行時。

　　(責(zé)任編輯：武文華)

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