高二物理：新的知識，新的認識

 　　新一輪課程改革強烈沖擊著人們的觀念，迫使人們自覺修正某些傳統(tǒng)的看法而自然形成新的認識.這里僅就“教學(xué)過程”以及教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的“師生關(guān)系”在實施課程改革前后作比對，并在比對中闡述所形成的“新認識”.

　　老師新的認識

　　1 .對“教學(xué)過程”所形成的“新認識”

　　縱觀數(shù)千年來人類文明發(fā)展的歷史不難發(fā)現(xiàn)：人們對任何一種事物、對任意一種概念的理解與認識都不會是僵化的、都不會是一成不變的.

　　當(dāng)然，人們對“教學(xué)過程”的理解與認識也是不斷發(fā)展、不斷深化而充滿生命活力的.若針對自孔子以來的教育與教學(xué)過程作細致的觀察，尤其是針對自夸美紐斯以來的、以“班級授課制”為主要表現(xiàn)形式的教育與教學(xué)過程作潛心的研究，便會發(fā)現(xiàn)：僅就對“教學(xué)過程”的理解與認識，人類在與之相關(guān)概念的理解的基礎(chǔ)之上，經(jīng)歷了一個逐漸趨于理性的認識過程，相繼形成了若干種較為典型的觀點比較.

　　( 1 )傳統(tǒng)觀點：“教學(xué)過程”是教師“教”的過程

　　由于“傳統(tǒng)課程”背景下的學(xué)科教學(xué)以“知識傳承”為唯一目標(biāo)，所以相應(yīng)的教與學(xué)的方式就自然地選擇了具有較高知識傳承效率的“接受式”;由于“接受式”的教與學(xué)的方式是建立在“崇尚權(quán)威”的基礎(chǔ)之上的，所以作為“知識擁有者”的教師在作為“知識接受者”的學(xué)生心目中的地位就應(yīng)該是至高無上的.這是因為：只有教師在學(xué)生心目中的權(quán)威地位得到確立，教師在教學(xué)活動中所傳承的知識才能夠被學(xué)生當(dāng)做無可懷疑的真理而高效率地自覺接受.在這樣的認識基礎(chǔ)上，“學(xué)生是只筐，知識往里裝”以及“滿堂灌，填鴨式”等有違教育與教學(xué)本意的教學(xué)行為，也就成了教師無奈的選擇.教師在這種教學(xué)行為的運作過程中，還會不自覺地過度關(guān)注自己的表現(xiàn)而忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的感受和體驗，把學(xué)生所參與的教學(xué)活動與其“真實的生活”隔絕.

　　( 2 )新的認識：“教學(xué)過程”是學(xué)生“學(xué)”的過程

　　隨著“新課程”的不斷深化與不斷推進，人們對“教學(xué)過程”有了新的認識，進而能夠較為自覺地把“教學(xué)過程”理解為是學(xué)生“學(xué)”的過程.對“教學(xué)過程”作如此理解，其理論依據(jù)是所謂的“建構(gòu)主義”教學(xué)理論，該理論認為：學(xué)生獲取知識的過程，其實質(zhì)是一種自主性的“意義建構(gòu)”的過程.從這個意義上來看，學(xué)生在“教學(xué)過程”中取得“主體”地位也就成了一件順理成章的事情.在這樣的理解基礎(chǔ)上，就很容易形成新課程的基本理念，把“教學(xué)過程”打造為學(xué)生“真實的生活”的一部分，能夠讓學(xué)生通過生動活潑的自主性探究來獲取知識，能夠讓學(xué)生在自己的“真實的生活”中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。

　　方法是的改變就是為了進步。

　　老師教的過程向?qū)W生學(xué)的過程轉(zhuǎn)換，是一個進步的過程。學(xué)生可以通過用自己的方法，更好的學(xué)習(xí)物理。

　　(責(zé)任編輯：彭海芝)

分享“高二物理：新的知識，新的認識”到：