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    因加？卡爾博尼（Inga Carboni）是威廉瑪麗學(xué)院梅森商學(xué)院（College of William and Mary Mason School of Business）一名助理教授，她禁止學(xué)生將手提電腦與手機(jī)帶入自己的課堂。因?yàn)樗�發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)間上網(wǎng)和發(fā)訊息。不過(guò)，她也在用其它方式擁抱科技。

    卡爾博尼教授的是組織行為學(xué)。她經(jīng)常用視頻剪輯和音頻文件闡明觀點(diǎn)、激發(fā)課堂辯論。例如，在講授一門(mén)關(guān)于不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的課程時(shí)，她播放了YouTube上秘密拍攝的一段視頻——夸夸其談的籃球教練鮑比？奈特（Bobby Knight），在中場(chǎng)休息時(shí)發(fā)表的一段“鼓舞士氣”的講話。

    卡爾博尼表示：“這些材料并不只是一種課堂娛樂(lè)，我發(fā)現(xiàn)，它們深化了這代人的學(xué)習(xí)。”

    商學(xué)院及其教員在探索如何吸引精通科技的這一代人的最佳方式時(shí)，許多人將多媒體——博客、視頻剪輯、音頻文件及其它虛擬科技——運(yùn)用到了課程與專(zhuān)題討論中。許多教員認(rèn)為，這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

    Y一代（Generation Y），亦稱(chēng)作千禧年一代（Millennial Generation），大約有7000萬(wàn)之眾，年齡在15到30歲之間。在成長(zhǎng)過(guò)程中，他們沉浸于數(shù)碼世界，習(xí)慣使用即時(shí)通訊，喜歡一邊上網(wǎng)、一邊聽(tīng)音樂(lè)、一邊看電視。許多人在Facebook面前幾乎記不起自己的生活。在課堂上，要想用傳統(tǒng)的講課與案例研究討論，吸引他們的注意力，可謂是一個(gè)挑戰(zhàn)。

    巴布森學(xué)院奧林商學(xué)院（Babson College‘s Olin Graduate School of Business）首席信息官薩姆？鄧恩（Sam Dunn）表示：“新一代人學(xué)習(xí)的方式、這些年輕人接受信息的情況，非常不同。”

    “挑戰(zhàn)之一是了解他們注意力集中的時(shí)間。讓他們坐下來(lái)，讀書(shū)讀3個(gè)小時(shí)，他們肯定做不到。這一代人喜歡即時(shí)學(xué)習(xí)（點(diǎn)擊然后學(xué)習(xí)），從某種意義上說(shuō)，他們?cè)谝�求我們順�?yīng)他們的學(xué)習(xí)方式。”

    “我們教員需要用他們習(xí)慣的吸納信息的方式來(lái)傳遞內(nèi)容。我們正在做的一件事情，就是繼續(xù)更進(jìn)一步地轉(zhuǎn)向多媒體。”本著這一精神，全球商學(xué)院給自己的教學(xué)樓裝備了一系列技術(shù)，使教員能夠?qū)崿F(xiàn)從視頻、電子數(shù)據(jù)表、網(wǎng)站到PPT幻燈片的無(wú)縫轉(zhuǎn)換。許多商學(xué)院正嘗試用軟件幫助學(xué)生記筆記、錄制講課的視頻版本；一些教授要求學(xué)生把手機(jī)帶到課堂上，以便通過(guò)短信的方式，對(duì)課堂討論的話題進(jìn)行投票。

    巴布森與杜克大學(xué)福庫(kù)商學(xué)院（Duke‘s Fuqua School of Business）等院校，正在試驗(yàn)視頻會(huì)議系統(tǒng)。這種系統(tǒng)能讓教授把距離千里之遙的客座演講者納入課堂，還可以讓校外學(xué)生參與討論。

    鄧恩表示：“將社交信息技術(shù)帶入教育，是非常重大的變革。”

    教授們還在用其它方式，將符合Y一代學(xué)習(xí)方式偏好的技術(shù)融入到教學(xué)中。

    例如，埃默瑞大學(xué)戈伊祖塔學(xué)院（Emory University Goizueta Business School）金融學(xué)副教授湯姆？史密斯（Tom Smith）采取了親手實(shí)踐的方式，來(lái)教授自己的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。學(xué)生們帶著Mac來(lái)他的課堂，整個(gè)上課過(guò)程中，他會(huì)要求學(xué)生們下載政府官方數(shù)據(jù)、繪制實(shí)際國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）圖表、然后改變百分比，以更好地了解數(shù)據(jù)所揭示的信息。

    史密斯表示：“這一代人希望材料合適且切中要害。我們關(guān)注的是具體情況，而不是鉆研理論。最終，他們的問(wèn)題會(huì)把他們帶回到教科書(shū)中包含的理論及觀點(diǎn)。但他們必須搜集切題的材料。我的這一做法獲得了學(xué)生們的高度評(píng)價(jià)：他們知道走勢(shì)、變化、以及從哪里獲取信息，他們可以在辯論中堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。”

    當(dāng)然，并非所有人都認(rèn)為，在課堂上使用新技術(shù)能提高學(xué)習(xí)效率；一些人認(rèn)為，將小發(fā)明和小器件帶入課堂，將降低討論質(zhì)量。

    比爾？吉本斯（Bill Gribbons）是毗鄰波士頓的本特利大學(xué)麥卡倫姆商學(xué)院（McCallum School of Business at Bentley University）信息設(shè)計(jì)項(xiàng)目主任。他會(huì)有選擇地在課堂上使用技術(shù)。“從教學(xué)角度講，你必須思考你想實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)：視頻或許能更好地傳遞某個(gè)特別的內(nèi)容，但對(duì)于其它內(nèi)容，講座比博客要好。”

    他表示：“我擔(dān)心的是，那些（使用科技）的教授只是為了娛樂(lè)價(jià)值……我們必須對(duì)我們利用技術(shù)的方式保持謹(jǐn)慎，因?yàn)樗�可能�?huì)讓人們的思維變得狹窄。”