教育學位盡管是在步入管理層很久之前就獲得的，但在這段正式學習經歷中所獲得的知識和技能，依然保有強大的潛在影響力。

　　此外，學位還被用作替代變量來作為假定領導力能力的數據，并與員工職業(yè)前10年的薪酬密切相關。然而，盡管有大量關于某些學位(如信息技術、人文學科和MBA)的固有論斷，但有關學位如何轉化為嚴謹的領導力技能，這方面評鑒的調研卻極其有限。

　　我們的調研回答了兩個關于領導力教育背景的問題：

　　·技能狀況如何隨最高教育背景而改變?

　　·MBA畢業(yè)生展現出哪些技能優(yōu)勢?

　　擁有工程學位的的領導力技能差異最為明顯，他們面臨的狀況非常不利：在所評估的8項技能中，他們有6項在嫻熟度上趨向弱勢。

　　商科專業(yè)——參與評鑒的高層最普遍持有的學位——8項技能領域中有5項表現超過其他學位。然而，一項商科本科生和研究生(如MBA)的后續(xù)比較分析顯示，他們在多項領導技能上顯示出差異。

　　人文科學畢業(yè)生在商業(yè)頭腦和財務敏銳度上表現較弱，但在許多技能上表現強于其他學位。優(yōu)勢不僅體現在人際關系能力上(如影響力)，他們還擁有較強的結果導向和企業(yè)家精神。許多人文學科融合了辯論、溝通和批判性思維，因而培養(yǎng)了能力全面的畢業(yè)生。

　　幾乎所有法律學位都擁有高學歷，表現出較強的財務敏感度和商業(yè)頭腦。然而，比起其他畢業(yè)生他們在三類反映積極追求成果的技能上表現較弱：推動執(zhí)行，結果導向和激勵成就。

　　自然科學，社會科學和信息技術畢業(yè)生在大多數領導技能上表現均等，盡管相互之間略有差異。比較明顯的是，信息技術在推動執(zhí)行上，排名居首。

　　采取行動

　　1、挑戰(zhàn)，并鼓勵他人，重新評估長久以來基于教育背景而做出的假設論斷。盡管某些印象可能正確，但絕大多數標簽化的固有印象與事實并不相符。

　　2、對追求奮進的新領導來說，要做到平衡他們因不同的教育背景帶來各自不同的關鍵技術專長。要意識到如果不對普遍能力缺口采取措施，他們的整體領導力將遭到削弱。

　　3、調整人才項目以利用MBA畢業(yè)生的強管理能力，同時彌補人際關系領導力方面的缺點(與商科畢業(yè)生比較)。盡管MBA畢業(yè)生的管理技能普遍較高，但在一些其他關鍵領導技能上，顯示出不足。(參見圖表“MBA技能”)也許是由于這些缺口，一些教育機構開始將評鑒融入到MBA課程中從而在項目中衡量領導力提升。

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