我國職業(yè)教育中存在的問題

來源：網絡時間：2010-07-14 17:20:21

由于我國高職教育起步較晚，專業(yè)建設基礎較為薄弱．在專業(yè)設置和課程體系中沒有凸顯高職教育重實踐、重技能的特點。從整體上看，專業(yè)設置滯后、專業(yè)定位不準、專業(yè)內涵建設不深等問題仍制約著高職教育的發(fā)展。

1. 專業(yè)設置滯后

在高職救育發(fā)展初級階段．各高職院枝的專業(yè)設置呈現(xiàn)出一種“無序”狀態(tài)。轉入內涵發(fā)展階段后．高職專業(yè)建設必然要實現(xiàn)從無序到有序的轉變。然而，在現(xiàn)階段．多數(shù)高職院校的專業(yè)設置全局規(guī)劃性不強、高職特色不鮮明，仍然滯后于內涵發(fā)展的要求。另外，很多高職院校通常是根據(jù)市場的短期需求設置專業(yè)。社會需耍什么樣的職業(yè)崗位．學校就辦什么樣的專業(yè)，短期行為明顯。隨著經濟技術的不斷發(fā)展和市場需求的不斷變化，等到2—3年的人才培養(yǎng)周期結束后．原來供不應求的專業(yè)可能市場已經飽和．學生所學的知識和技能可能已不是市場所需。可見，如果不根據(jù)市場需求預測前瞻性地設置專業(yè)，不解決專業(yè)設置的滯后問題．很容易造成就業(yè)困難。

2．專業(yè)定位不準

要使高職畢業(yè)生適應市場需求，首先要找準高職人才培養(yǎng)的定位，找準人才的發(fā)展空間。高職教育作為一種類型、層次．主要目的在于培養(yǎng)具有應用技能的人才。與學術型普通高校相比，高職教育更強調應用性和技能性，注重學生動手能力的培養(yǎng)：與中等職業(yè)教育相比，高職教育更強調層次較高的、較為復雜的職業(yè)技能訓練，注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)：與職業(yè)培訓相比，高職教育更強調知識、技能、素質的系統(tǒng)化訓練，注重學生素質和長遠職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前．有些高職院校培養(yǎng)目標的定位偏離了應有的方向．走進兩種誤區(qū)：一是定位過高．把培養(yǎng)目標定位在理論型和研發(fā)設計型人才：二是定位過低把培養(yǎng)目標定位在低層次、低技能的操作人員。這樣高職教育很容易失去自身特色趨同于普通高等教育、中職教育和禮會職業(yè)培訓．使高職畢業(yè)生難以在勞動力市場中找到適合自己的崗位．而在與其他就業(yè)層次的求職者競爭崗位時往往又難以突出自己的優(yōu)勢。

3. 專業(yè)內涵不深

內涵建設是提升高職人才培養(yǎng)質量的重要保障．更是高職專業(yè)建設的必然要求。但是，很多高職院校的專業(yè)建設往往停留在表面．追求數(shù)量的增加、規(guī)模的擴大．沒有深人挖掘潛力．從內涵提升上求發(fā)展．存在著與社會崗位接軌不緊密、教學運行機制不健全、實訓體系不完善、課程體系針對性不強、師資質量不高等問題。這些問題直接影響到高職人才培養(yǎng)的質量．突出表現(xiàn)在高職畢業(yè)生的職業(yè)能力與用人單位對其要求之間的脫節(jié)。如不解決這一問題．高職畢業(yè)生就業(yè)難問題就無法從根本上得到解決。