“部分高職院校片面、盲目追求升本科的傾向，嚴重影響辦學質(zhì)量。”9月14日，教育部高教司司長張大良在全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議總結(jié)發(fā)言中，首次對全國高職院校躍躍欲試升本科的現(xiàn)狀進行回應，“這個問題現(xiàn)階段不爭論，不動搖”。

　　目前國內(nèi)獨立設(shè)置的高等職業(yè)院校1215所，招生規(guī)模313.4萬，在校生總數(shù)達到964.8萬人，已成高等教育的半壁江山。9月13日至14日，全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議在杭州召開。教育部黨組副書記、副部長陳希在開幕式上說，高職院校學生規(guī)模快速增長，客觀上給我們提高質(zhì)量造成了極大壓力。

　　陳希指出，縱向與中等職業(yè)教育比，橫向與普通高等教育比，高等職業(yè)教育如果不能找到獨特的服務(wù)領(lǐng)域，凸顯不了不可替代作用的話，存在的依據(jù)就會受到質(zhì)疑，發(fā)展的空間就會受到擠壓。

　　高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展最為密切。國內(nèi)消費者在購買同一品牌的汽車、電視機時，為什么熱衷原裝進口的產(chǎn)品，而不是國內(nèi)組裝的產(chǎn)品。其中除了工人操作工藝的差異外，更主要的是勞動者素質(zhì)的差異。

　　陳希分析，目前高等職業(yè)教育不能很好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，主要是四個方面的原因，一是高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展不相適應，面向市場的辦學機制沒有完全形成；二是緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)的體制、機制沒有形成，缺少活力與生機；三是學生規(guī)�？焖僭鲩L，“雙師型”教師培養(yǎng)嚴重滯后；四是經(jīng)費投入嚴重不足，財政生均經(jīng)費撥款標準沒有完全建立，專項建設(shè)資金得不到保證。

　　質(zhì)量是教育的生命線與永恒的主題。陳希指出，有的高職院校質(zhì)量意識淡�。挥械母呗毟咝ｋm然重視質(zhì)量，但沒有把規(guī)律轉(zhuǎn)化為具體措施；還有的院校把學生升學作為標準，盲目攀高，追求學校的升格。此外，社會上還出現(xiàn)了貶低、矮化職業(yè)教育，泛化職業(yè)教育的兩種傾向。

　　“這些都是不正確的傾向，需要調(diào)整、糾正。否則，這會導致職業(yè)教育培養(yǎng)目標模糊，質(zhì)量不能得到很好的保障。”陳希說，我國改革開放的實踐證明，一是要堅持改革，改革必須有創(chuàng)新；二是改革要從實際出發(fā)，按客觀規(guī)律辦事，不能從本本出發(fā)，不能按想象與愿望出發(fā)；三是教育事業(yè)責任重大，對教育的事情要審慎，心要熱，腦子要冷。

　　張大良在會議總結(jié)中道出了現(xiàn)階段高職院校之所以要堅守自己層次、類型的戰(zhàn)略考量。

　　據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)教育界確實存在四年制應用本科大學干三年制高職的事，高職院校干中職學校的活兒，中職學校又拼命想升高職，高職院校又腳踏職業(yè)教育與高等教育“兩只船”，削尖腦袋升本科。

　　張大良說，任何一所學校都不可能包打天下，承擔所有類型、層次人才的培養(yǎng)工作。社會部門有分工，高等學校同樣有分工。全國現(xiàn)有2200多所高等院校中，985工程大學35所，211工程大學100多所，地方新建本科與獨立院校600多所，有著不同層次、規(guī)模的人才培養(yǎng)目標。

　　關(guān)于高職院校升格為四年制本科的訴求，張大良明確回應，中職學生升入高職，高職學生進入本科院校的體系已經(jīng)形成，渠道初步建立，不是完全沒有通道。600多所地方新建本科與獨立院校，就是應用型本科院校，主要開設(shè)應用型學科，培養(yǎng)應用型人才。高等職業(yè)教育在高等教育體系中的任務(wù)與分工是，在相當長的時間內(nèi)，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專科層次人才。

　　張大良語重心長地同與會高職院校領(lǐng)導說，1200多所高職院校面臨著艱苦與繁重的任務(wù)，在自己的層面做出一流，同樣光榮與受人尊重。高職院校宣揚的杰出校友應該是勞動模范、崗位技術(shù)能手與企業(yè)家，而不是宣傳學校培養(yǎng)出了多少官員。

　　“歸好隊，定好位，堅守自己的層次、類型，培養(yǎng)一流的高素質(zhì)、應用型技能人才。”張大良說。