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（七）發(fā)展途徑：產學合作職業(yè)教育發(fā)展是系統(tǒng)工程，它與就業(yè)、產業(yè)部門關系密切。加強教育部門、就業(yè)部門和產業(yè)部門的合作成為職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，是“教育與生產勞動相結合”原理的具體體現(xiàn)。無論是培養(yǎng)目標的設計、教學計劃的制訂，還是教學內容的改進及實踐基地的建設等方面，都需要就業(yè)、產業(yè)部門的參與和支持。“為了加強合作，許多國家成立了國家職業(yè)教育和培訓委員會，委員會由來自雇主、勞動者、政府和教育機構的代表組成。例如，1987年，澳大利亞把教育部和勞動部合并，成立了聯(lián)邦就業(yè)、教育和培訓部。通過這一改革，對職業(yè)教育、訓練、就業(yè)工作的政策和資源進行了整合，從體制上解決了協(xié)調不力和效率不高的問題。1992年，澳大利亞又成立了以企業(yè)界人士為主的澳大利亞國家訓練局，負責對國家職業(yè)技術教育宏觀政策、發(fā)展目標和經(jīng)費分配作出決定。英國也從改革管理機構入手，于1995年將原來的教育部和就業(yè)部合并為教育和就業(yè)部，把對教育、培訓和就業(yè)的管理置于同一個部門之下。”②德國的“雙元制”、北美的“CBE”等職業(yè)教育模式也都是產學結合的經(jīng)典代表。可見，職業(yè)教育部門、就業(yè)部門、產業(yè)部門間的密切合作已成為世界各國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要途徑。
（八）教學管理：柔性管理隨著經(jīng)濟、社會發(fā)展的變化，尤其在經(jīng)濟體制轉型條件下，出現(xiàn)了教育對象不斷擴大，學生的個性需求持續(xù)高漲，就業(yè)制度和形勢發(fā)生了變化等等新情況，學年制已不能完全適應這種客觀要求。當前，人們對教育活動要“以人為本”、“以學生為主體”已達成共識，學分制的引進和創(chuàng)新，就是“人性化”的教育思想的充分體現(xiàn)，它能適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展和學生發(fā)展的需要。相對于學年制而言，學分制的優(yōu)點在于：有利于因材施教，促進學生個性發(fā)展；有利于調動學生學習的主動性和積極性，形成良好學風；有利于學校充分挖掘辦學潛力，合理配置教學資源，提高辦學效益；有利于調動教師積極性，提高教學質量；有利于解決特困生的經(jīng)濟困難，學生可暫時離校，以工養(yǎng)學，等等。③可以說，學分制是當前職業(yè)院校深化教學改革，提高教育質量的重要選擇。
推行學分制，有利于職業(yè)教育形成開放、靈活、彈性的教學管理制度。從各國教育發(fā)展趨向看，實行大范圍的全面學分制，以提供大量的課程和課程模塊，開發(fā)出符合不同需要和標準的課程，實行進出自由、彈性的學制和學程是職業(yè)教育最佳的教學運行模式。這樣做既有利于適應社會需要，也適應學習者的個人需要。進一步分析，學分制的思想體現(xiàn)了美國當代著名的心理學家和教育學家布盧姆的著名論斷——“所有學生都能學好”，即學生學習成績好壞并非決定于學習能力的高低，而是“在適當?shù)膶W習條件下，幾乎所有人都能學會學校所教的知識”，適當?shù)膶W習條件就是以學習時間多少為根本特點的。因此，只要給予學生足夠的學習時間或機會，再加以正確的指導，學生都能獲得學業(yè)上的成功�？梢哉f，在學分制下，幾乎沒有學會、學不會的學生的區(qū)別，只有花少或花多時間學習的學生的區(qū)別。因此，我們有理由相信，隨著學分制的實施和推廣，它必將為職業(yè)教育發(fā)展及更好地培養(yǎng)技能技術型人才提供切實的保障，而且職業(yè)教育生源的多樣性和邊緣化更需要這種以“柔性”管理見長的教學管理制度，從而使職業(yè)教育質量上一個新的臺階。
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(責任編輯：王錚)
