每隔幾年，“讀書(shū)無(wú)用論”就會(huì)冒出來(lái)挑戰(zhàn)民眾的鑒別力，也幾乎每一次，人們都會(huì)認(rèn)真地參與討論。這樣的爭(zhēng)論，之所以能夠長(zhǎng)盛不衰，恰恰表明，在“讀書(shū)有無(wú)用處”這個(gè)問(wèn)題上，還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。
　　讀書(shū)有沒(méi)有用其實(shí)自不待言，問(wèn)題的關(guān)鍵在于，這里所說(shuō)的“用”，具體指向什么？如果單純從玲玲父親的角度出發(fā)，他可能看到更多的是基于現(xiàn)實(shí)的“有用無(wú)用”：讀書(shū)之后，能否找到一份收入不錯(cuò)的工作；四年花費(fèi)8萬(wàn)、少掙8萬(wàn)合計(jì)16萬(wàn)元的機(jī)會(huì)成本能否拿得回來(lái)，等等�？紤]到大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，就不難想象玲玲父親的擔(dān)憂(yōu)。
　　特別需要指出的是，作為一個(gè)做小買(mǎi)賣(mài)的小商販，玲玲父親的視野所及，也應(yīng)該多是社會(huì)底層的民眾，而這部分民眾經(jīng)由讀書(shū)而改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，顯然更加稀缺。在他的身邊，“讀書(shū)——失敗”的例子，可能遠(yuǎn)比“讀書(shū)——成功”的例子要多得多。這也堅(jiān)定了玲玲父親反對(duì)女兒上學(xué)的用心。
　　也就是說(shuō)，社會(huì)公眾乃至玲玲談?wù)摰?ldquo;讀書(shū)有用”，與玲玲父親堅(jiān)持的“讀書(shū)無(wú)用”之間，仍有著不近的距離，甚至可以說(shuō)，二者并非是在討論同一個(gè)話(huà)題。玲玲父親理解的“用處”固然是現(xiàn)實(shí)之用，例如投入之后能不能有產(chǎn)出、產(chǎn)出如何等。而玲玲則是希望通過(guò)讀書(shū)，讓自己變得“更有修養(yǎng)、更有層次”，“做個(gè)有層次的人”，這里所言的“修養(yǎng)”也好、“層次”也罷，與就業(yè)并無(wú)必然的關(guān)系�？梢韵胍�(jiàn)，這樣的對(duì)話(huà)能夠產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。
　　因此，若是想真正說(shuō)服玲玲父親拿錢(qián)出來(lái)，供女兒上大學(xué)，僅僅開(kāi)列一些高尚的理由，如提高綜合素質(zhì)，開(kāi)闊視野，增加修養(yǎng)等等，難以讓其信服。因?yàn)檫@些理由與改善家庭生活乃至命運(yùn)并不一定相關(guān)，何況，當(dāng)今的大學(xué)教育是否真能幫助玲玲成為一名有素質(zhì)有修養(yǎng)的公民，并不樂(lè)觀。而且，因?yàn)樵诘讓又\生的不易，玲玲父親甚至對(duì)城里人所謂的品味多有偏見(jiàn)。比如，他就批評(píng)城里人“特別假”。
　　在讀書(shū)是否有用上面，還需拿出切實(shí)的“成績(jī)單”來(lái)，不能一味指責(zé)玲玲父親不解風(fēng)情。要能夠讓玲玲這樣的父親也能看到，讀書(shū)不僅能夠陶冶情操，提高品位，也可以讓人生活得更美好，知識(shí)確實(shí)能夠改變?nèi)说拿�運(yùn)。