就問你一句直白的話，我們的學前教育好嗎?很多人都想問我們的學前教育到底有什么優(yōu)勢能夠吸引到別人，那么你能告訴我我們的幼師的魅力究竟體現(xiàn)在哪些地方嗎?學前教育專業(yè)咋樣你造嗎?想要了解就來看看吧。

　　有一個寓言說：一個小貓問老貓：“我應該吃些什么呢?”老貓說：“人們會告訴你的。”于是小貓就到附近的人家去，當它來到一家時，主人趕緊把肉藏了起來，當它來到另一家時，主人趕緊把魚藏了起來，這時小貓就想，為什么我一來他們就把這些東西藏了起來呢?

　　哦，原來是怕我吃，那怕我吃的東西顯然就是我吃的東西了，就此，小貓得出結論：我應該吃魚和肉。這就是老貓的高明，它深知在學習上，只有通過思維才能理解，而只有理解才能真正的掌握，因此為小貓將來的獨立生存考慮，老貓硬是忍著心不告訴饑腸轆轆的小貓該吃些什么，你能因為它沒直接告訴小貓就說它不是一個好老師嗎?

　　在一次中法“做中學”研討活動中，一位中國教師向法國做中學專家雷納先生提了這樣一個問題：“您認為做一個優(yōu)秀的“做中學”教師,應具備哪些條件?”，雷納先生的回答是：第一要愛孩子;第二要相信孩子的腦子里不是空蕩蕩的;第三不要覺得不知道是可恥的，教師要學會說：“我不知道。” 這一點非常重要。

　　法國老師的觀點是：作為教師要學會閉嘴，特別是起步階段，不要孩子一問便給出答案。教師給孩子的幫助可以是多種多樣的。例如，可以提出一個問題啟發(fā)孩子思考，可以引導孩子去想、去實踐，可以引導他們自己總結規(guī)律。

　　同時，他還告誡我們，不要給孩子的答案太多，關鍵要抓住教育的契機，知道什么樣的信息能起到什么作用。他說，對孩子們的思維訓練是極其重要的。這一過程會對孩子有很深的印象，使其知道我知道什么?我是怎樣知道這些東西的。

　　教師的職業(yè)病，就是習慣把答案告訴孩子，而泯滅孩子好奇心的最好方法，就是把答案告訴孩子，所以在做中學活動中，教師要敢于說“我不知道”。

　　1.教師能敢于對孩子說“我不知道”——孩子在做中學。

　　“做中學”科學教育的目標是：讓所有學前和小學階段的兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)兒童的科學態(tài)度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀，為促進兒童的全面發(fā)展，成長為具有良好科學素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎。

　　在做中學活動中，教師應該是一個引導者，組織者，引導孩子觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們嘗試著動手解決問題，讓孩子自己想方法，自己動手做，去探究，最終得出結論。

　　教師敢于對孩子說：“我不知道”，能激發(fā)孩子的探究欲望和興趣。貝爾納指出：“那些沒有受過未知物折磨的人，不知道什么是發(fā)現(xiàn)的快樂。”孩子們對未知的世界充滿了好奇，好奇心激發(fā)了他們探究的熱情，如果老師將“我不知道”變成了“答案或方法”，這不但會抑制孩子的積極性，也會極大扼殺孩子的想象力。

　　而實際上“不知道”比“知道”更難，因為“知道”只是簡單的輸出知識，而“不知道”則要求老師要設法啟發(fā)孩子自己去發(fā)現(xiàn)知識，引導他們自己去探究，將探究的知識真正變成自己的東西。因此，在課堂中對于孩子的問題，老師怎么回答，是非常重要的，老師不但要將孩子的一些“無心”好奇的問題，轉(zhuǎn)化成“有意”的求知欲望，還要為他們鋪路搭橋，適時給予點撥，促進他們親歷發(fā)現(xiàn)過程，將課堂還給孩子，讓他們做到自己發(fā)現(xiàn)，自己探究，加深對世界和科學的理解，形成理性的品格。教師對于孩子的提問，可以這么說：“老師知道你很聰明，你動手試一試，看看能不能得出答案。”這樣不但激發(fā)孩子參與活動的興趣，在做的過程中，也使孩子學到更多的知識。

　　教師敢于對孩子說：“我不知道”，能為孩子營造一個自主探究的氛圍。讓孩子在活動中能脫離教師思想的束縛，完全靠發(fā)揮自己的想象力，去猜，去想、去試，得出答案。教師學會對孩子說：“我不知道”， 在“做中學”活動中很重要，教師不告訴孩子問題結果，而是不斷地問孩子“你怎樣想?”，無論多簡單的問題都讓孩子去說，即使一個小組的其他同學說了，也比教師說了好。通過教師“我不知道”的激勵，可以引導孩子通過探究的方式學習科學知識、可以幫助孩子真正在課堂上完成探究的基本過程、可以幫助孩子在課堂探究過程中充分體驗科學的性質(zhì)。

　　教師敢于對孩子說：“我不知道”，能真正做到正視自己的“未知”。孩子的想象力是很豐富的，孩子能夠提出很多千奇百怪的問題，教師對他們的問題，不能一一解答是正常的，教師碰到自己未知的問題時，應該實事求是面對并敢于對孩子說“我不知道”，除此之外，教師還應該再加一句“讓我們一起來尋找，你的同學是怎么想的?”……教師對未知領域不必惶惶不安，要引導被好奇心所激發(fā)的孩子一起進行研究，然后共同享受發(fā)現(xiàn)的快樂。在科學面前，事實就是權威，教師能正視自己的“未知”，正是體現(xiàn)了對科學和事實的尊重，而這種實事求是的科學態(tài)度會對孩子產(chǎn)生深遠的影響。

　　2.教師能敢于對自己說“我不知道”——教師在做中學。

　　一個專家在參加一次公開課時，一個學生拿著一杯水和一塊糖，問到：“老師，你說這塊糖要是在水中化了，杯中的水位能升高?還是能降低?”這位專家說：“我不知道。”孩子又問另一位專家，他也說：“我不知道。”他們沒有因為自己是專家，而感到尷尬，也沒有隨便說出一個結果，而是很明確的對這位同學說：“這個問題我還沒有研究過，所以我不知道。”對于這個看似簡單的問題，專家的回答卻是“因為沒有研究而不知道”。從專家的回答中，我們可以從兩個層面來理解：一是對孩子說的，目的激發(fā)和引導孩子自己去探究、自己尋找問題的答案;二是對自己說的，“自己沒有研究的問題不能輕下結論。”確實，我認為，在做中學活動中，教師除了要敢于對孩子說“不知道”外，也需要敢于對自己說：“不知道”。

　　教師對自己說“不知道”，使自己也成為活動的探究者。教師把自己放在與孩子平等地位、相同角色的位置，把自己看成和孩子一樣的探究者，孩子進行探究的活動，教師自己也來做一做、試一試，發(fā)現(xiàn)問題和尋求答案，并把自己的探究發(fā)現(xiàn)與孩子一起來交流和分享，教師與孩子共同在做中學，從教師身上能真正體現(xiàn)“做中學”的理念。盡管有些問題對于教師來說，答案簡單明了，但教師以“不知道”來自問，表現(xiàn)了對事實尊重、對經(jīng)驗反思的科學態(tài)度(科學性質(zhì)三大核心：“以事實為依據(jù)，以邏輯為思想、表達工具，以懷疑為審視的出發(fā)點。”中央教科院 郁波研究員)。

　　如：上述“糖在水中化掉以后杯中水會升高還是降低”這個問題，如果借助已有經(jīng)驗，很可能會得出“杯中水上升”的答案，而事實上，這個看似簡單問題的答案并不簡單，“水升高還是降低”可能與水的容量有關、可能與放糖的方式有關、可能與觀察的容器有關、可能……等等，影響答案的因素很多，為此我請教了幾個學科專家，他們給我的回答不約而同都是：“這個問題很難簡單回答，不同條件下情況不同，要試過才能知道。”由此可見，在科學問題面前，“不知道”實在是正常不過的一件事情，教師只有敢于對自己說“不知道”，才能讓自己和孩子一起，象科學家一樣直面科學問題，從而形成自己基于在事實和邏輯之上的實證思維方式(通過對事實進行合乎邏輯的推理而得出結論，并知道任何結論都是暫時性的，它需要更多的事實來證明，結論也可能被新的事實所推翻)，并由此對孩子的思維發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

　　教師對自己說“不知道”，能真正體現(xiàn)作為孩子探究活動“引導者”的作用。以往的科學活動中，教師往往是以“判官”的身份出現(xiàn)在孩子面前，教師在指導孩子探究時常常有種種做法使孩子感到正確的答案存在于教師的頭腦中，“真理在教師腦中”，因而孩子在活動中就會顯得很不自信，常常發(fā)現(xiàn)了什么，就去問教師：“對不對”、“行不行”，孩子在活動中過度依賴教師，而不能真正關注自己的探究。而當教師以“我也不知道，我也要來試試”的回答拋給孩子后，孩子會從中感悟到：原來老師和我們一樣，都要做了之后才能找到問題的答案，由此孩子會重視并關注自己的探究。同時，教師不斷給孩子強化這樣的信念：真理不在教師身上，真理在你們自己的手中。讓孩子在探究中尊重事實，相信自己看到的，而不是所聽到簡單的一個答案。

　　3.教師能敢于對孩子的研究過程說“我不知道”——研究在做中學。

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