忽然，在教育部還在征求意見的時候，湖南教育廳就甩出了“高中不分文理”的重磅炸彈，在全國瞠目結舌的時候，又跳出來解釋說，“高考還是要分文理”。于是，湖南文理分科這件事情，做與不做結果都是一樣，唯一的好處就是給教育學論文的寫作提供了素材；于現實的影響，恐怕僅僅停留在“新聞”的層面，最終淪為一個噱頭。 方案制訂者的初衷也許是好的，列舉的理由也很充分，問題是現實。夸張點說，高考是血淋淋的戰(zhàn)場，而留給“戰(zhàn)士們”的時間僅僅只有3年，誰能陪你玩那些分分合合的游戲？真玩不起�。∫粋�看似邏輯嚴密的方案，如果與現實無法契合，就好比用籃球賽的規(guī)則裁判一場足球賽，規(guī)則本身很完美，裁判員也很認真負責，可是受害的是那些一頭霧水的球員。 當然，湖南的家長們也不用過分擔心。教育廳政策制定下來，相信各基層教學單位會有種種“技術性”手段，比如選修課方案等等，使不分科的皮相終究脫離不開分科的內囊。這種事情我們見得多了，只有“真愚蠢”和“假聰明”，才會看不出里邊的玄機。那么這樣無聊無趣且無益的方案怎么就輕輕松松地出臺了呢？恐怕非得來點小人之心的推測不可了。 教育廳作為一個行政職能部門，長久以來對“應試教育”之弊端無能為力，于是非常有必要時不時地出臺一些頭戴“素質教育”大帽子的方案來顯示其作為。這些方案一般的特點就是：看起來嚇人搗怪，實質無傷大雅，既顯示了前衛(wèi)姿態(tài)，又決不會產生真正傷筋動骨的效應，可謂首尾呼應、左右逢源。正如馬克思在某篇文章中形容得那樣：費力地舉起大刀，嚇人地揮動，然后平著拍了一下下。操作者既無斬“應試教育”之心，“素質教育”這柄大刀也只好平著那么來一下，這非但“假愚蠢”，簡直就是“真聰明”了。 教育的目的自來就是素質培養(yǎng)，而考試是必要的素質檢驗手段。之所以我們的高中教育呈現畸形的發(fā)展形態(tài)，絕不僅僅是應試之過。倡導“素質”，只有落腳在教育資源的合理分配上，才可能有所作為——搞些小把戲有什么用！我始終認為：“不分科”只是一出味同嚼蠟的鬧劇，看過之后，你會發(fā)現就連哈哈一樂的機會都沒有。 |
