文綜歷史的命題基本思路

　　大幅度地調(diào)整政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史的比重

　　2007年、2008年和2009年政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史大體保持了各占1/3的比例。在今后的復(fù)習(xí)和備考中，向政治史一邊倒的情況必須予以調(diào)整，應(yīng)該更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)史和文化史的學(xué)習(xí)。

　　轉(zhuǎn)向考查歷史知識(shí)的深度

　　首先，新課程淡化了歷史的學(xué)科體系，是由若干個(gè)歷史專(zhuān)題組合的整體。

　　具體而言，就必修模塊來(lái)說(shuō)，分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大主題，下設(shè)25個(gè)專(zhuān)題。這25個(gè)專(zhuān)題就是整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)歷史必修課的全部?jī)?nèi)容。這25個(gè)專(zhuān)題之間，雖然也存在著或多或少的聯(lián)系，但總的來(lái)說(shuō)不可能構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)科體系。

　　這就意味著教師不必花費(fèi)大量的時(shí)間去幫助學(xué)生掌握一個(gè)完整的體系，而要幫助學(xué)生挖掘這25個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)涵。

　　換句話說(shuō)，考試的面將由一個(gè)體系完備、無(wú)所不包的大通史濃縮成為若干個(gè)代表性高、概括性強(qiáng)的專(zhuān)題史。

　　其次，與舊課程相比，新課程更強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)題知識(shí)內(nèi)容的挖掘。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)不再提供一個(gè)完整的學(xué)科體系，但在每個(gè)專(zhuān)題之中卻是存在體例結(jié)構(gòu)的。所以，在新課程的背景下，考試的范圍將大大地縮窄，而對(duì)考試內(nèi)容深度的挖掘?qū)⒋蟠笤鰪?qiáng)。

　　轉(zhuǎn)向?qū)W科專(zhuān)題命題

　　新課程改革的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變就是從完整的“體系性”的學(xué)科教學(xué)向“專(zhuān)題性”的學(xué)科教學(xué)過(guò)渡，將傳統(tǒng)的完整的學(xué)科體系濃縮為數(shù)十個(gè)專(zhuān)題。這兩種教學(xué)方式孰優(yōu)孰劣尚有待實(shí)踐檢驗(yàn)，但從考試的角度來(lái)看，學(xué)生備考專(zhuān)題的難度要遠(yuǎn)低于備考體系的難度。依據(jù)學(xué)科體系來(lái)命題具有復(fù)雜性和不確定性；相反，如果依據(jù)專(zhuān)題來(lái)命題將會(huì)大大降低這種不確定性。

　　轉(zhuǎn)向考查歷史課程的知識(shí)

　　歷史教科書(shū)的知識(shí)與歷史課程的知識(shí)是有區(qū)別的，歷史教科書(shū)中的知識(shí)僅僅是體現(xiàn)了教科書(shū)編撰者對(duì)歷史課程知識(shí)的理解，并不等于就是歷史課程的知識(shí)。過(guò)去我們一直認(rèn)為歷史教科書(shū)的知識(shí)就是課程知識(shí)，那是建立在歷史課程就是歷史教科書(shū)這樣一個(gè)錯(cuò)誤的前提下的。

　　隨著課程改革的展開(kāi)，歷史教材僅僅是最重要的課程知識(shí)，而絕不是唯一的課程知識(shí)。因此，高考的考查內(nèi)容由歷史教科書(shū)的知識(shí)向歷史課程的知識(shí)轉(zhuǎn)變是一個(gè)必然的趨向。

　　轉(zhuǎn)向考查方向的明確性

　　在舊的課程體系下，每年高考前都會(huì)提供一份考綱，而這份考綱的內(nèi)容要求是具有很大的模糊性的，因?yàn)樗�只是告訴了你考什么，而沒(méi)有告訴你該怎么樣考。

　　以2005年的考綱為例，其中有一項(xiàng)要求為“老子和孔子，百家爭(zhēng)鳴”，表面上看，這樣的要求是很明確，教師和學(xué)生都清楚命題的內(nèi)容，但從另外一個(gè)角度看，這樣的表述其實(shí)是模糊不清的，因?yàn)槲覀兛梢詮暮芏嘟嵌惹腥朐搩?nèi)容。

　　“百家爭(zhēng)鳴”究竟要考什么？形成的原因？形成的過(guò)程？各家的學(xué)說(shuō)？與古希臘的對(duì)比？對(duì)今天的意義？對(duì)世界的貢獻(xiàn)？這些都可以進(jìn)行考查。

　　而《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述就非常清楚：“知道諸子百家，認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的重要意義�！币簿褪钦f(shuō)，考查“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)只會(huì)圍繞一個(gè)重點(diǎn)來(lái)考查，那就是百家爭(zhēng)鳴的意義。

　　如果以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)作為考試大綱，那么學(xué)生的備考復(fù)習(xí)將更有目的性和針對(duì)性。

　　轉(zhuǎn)向重視考查歷史問(wèn)題的

　　認(rèn)識(shí)過(guò)程

　　在舊的課程體系下，高考主觀題的考查結(jié)論大都是封閉的，換句話說(shuō)，無(wú)論命題者提供什么樣的材料，從什么樣的角度命題，考生都可以從教科書(shū)上找到答案，但在新課改的背景下，很多問(wèn)題都不可能在教科書(shū)上找到答案。

　　從新課改中我們可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)基本上沒(méi)有提供觀點(diǎn)和結(jié)論，教科書(shū)是減少提供觀點(diǎn)和結(jié)論。歷史問(wèn)題的觀點(diǎn)結(jié)論從封閉性向開(kāi)放性轉(zhuǎn)變；從重視考查歷史問(wèn)題的結(jié)論向重視考查歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。

　　轉(zhuǎn)向綜合型材料題

　　從新課程改革的角度看，命題者大力挖掘材料題的功能是與課改的精神相一致的。課改的一個(gè)重要理念就是要加大課程資源的建設(shè)。

　　課程資源包括兩大系統(tǒng)，一是教科書(shū)的資源；二是教科書(shū)以外的所有教學(xué)資源。

　　過(guò)去，我們把教科書(shū)看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源，這種觀點(diǎn)已經(jīng)十分落后。

　　在課程改革的背景下，教科書(shū)僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一種資源，而不是唯一的資源。

　　在新高考中，命題將更多地從教科書(shū)以外的資源中尋找材料。

　　教育部華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 編

　　廣東教育出版社