在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，生物學(xué)科在高考中重點(diǎn)考查基礎(chǔ)知識、解決實(shí)際問題的能力，重視檢測學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。因此，我認(rèn)為生物學(xué)科的高考復(fù)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持以《考試說明》的要求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的內(nèi)在聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過在教學(xué)中不斷探索，下面就生物學(xué)高考復(fù)習(xí)談?wù)勎业囊恍┳龇ㄅc體會。

注重生物學(xué)表達(dá)能力

生物學(xué)表達(dá)能力就是指能用簡明準(zhǔn)確的生物學(xué)語言(包括文字語言、符號語言、圖像語言、表格語言)來表達(dá)有關(guān)生物學(xué)的概念、原理、生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律等一系列生物學(xué)問題的能力。對生物學(xué)概念和原理等知識僅做到能“意會”，不能“言傳”是不夠的，如把“生長激素”寫成“生長素”等，必然會出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。另外近幾年的部分高考試題問題較新穎，答案相對開放，但學(xué)生不注意表達(dá)的準(zhǔn)確性，答案往往并不理想，甚至出現(xiàn)截然相反的錯(cuò)誤。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，要注重對學(xué)生生物學(xué)術(shù)語表達(dá)的訓(xùn)練，要求學(xué)生用自己的語言來解釋、復(fù)述某些概念，能正確理解相關(guān)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，真正弄清概念的含義。

注重思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)為例說明（圖解見課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境中的碳主要以什么形式循環(huán)，（2）無機(jī)環(huán)境中碳元素如何進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，（3）生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的碳如何回到無機(jī)環(huán)境，（4）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈。

培養(yǎng)良好的思維方法

選擇運(yùn)用比較法，把課本中教材前后知識放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化，并形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物組織培養(yǎng)和動物細(xì)胞培養(yǎng)、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

教學(xué)中我們不能忽視給材料題的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納和解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近幾年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)已知條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。如，給一些必要的材料器具，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案，符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合

生物學(xué)理論知識來源于實(shí)踐，是與人類的生存和發(fā)展息息相關(guān)的一門科學(xué)。近年的高考中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)于關(guān)注熱點(diǎn)的試題，這類題型重在考查學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會三者關(guān)系理解方面的內(nèi)容，同時(shí)更是考查學(xué)生如何綜合運(yùn)用生物學(xué)的原理、概念和規(guī)律來解釋、解決現(xiàn)實(shí)生活以及生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的有關(guān)問題的能力。

因此在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該做到以下兩點(diǎn):(1)從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題，如人體健康與疾病防治、干細(xì)胞技術(shù)、生物工程等，將生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題融入生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合;(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律，并用生物學(xué)知識來解釋，例如生長素可以作為除草劑的原理剖析、無子果實(shí)形成的分析等。

總之，高考復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到的問題很多，復(fù)習(xí)也從無定法，不可能依據(jù)一個(gè)模式。教師只有根據(jù)自己的實(shí)際情況，在把握高考考核要求的基礎(chǔ)上，做到“抓本質(zhì)，正確理解理論;善提煉，理論聯(lián)系實(shí)際;找規(guī)律，活化深化理論;借實(shí)驗(yàn)，探索驗(yàn)證理論;聯(lián)實(shí)際，靈活運(yùn)用理論”，扎扎實(shí)實(shí)地搞好復(fù)習(xí)工作，就一定能在高考中取得成功。