看點 學齡前補習班越來越熱門，其中有“幼升小”的剛需推動外，也不得不說是由一些家長的走入誤區(qū)的焦慮所推動。學齡前孩子應該學什么?怎么學?都是有科學依據(jù)的，并不能完全由家長的“愿景”決定。正確的順序應該是先擴大知識的接觸面，再發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在深入學習，而開始的學習形式，也最好從更富有創(chuàng)造性的游戲開始。

　　無論是生活方式還是藝術(shù)探索，成年人都能找到幾乎和世界同步的文藝資源，但是一旦想幫孩子尋找和成年人視野匹配的“玩”的內(nèi)容，能入這類家長法眼的微乎其微;市面上最成熟的，是那些“提前學”的學科式補習班，這從理念上，就和Forrina想要的背道而馳。

　　事情的起因是這樣的。Forrina自己是藝術(shù)行業(yè)出身，所以深知在孩子幼年時期，給他們見識些好東西有多重要。所以當孩子開始會為這個世界的光影音樂停留注意力時，F(xiàn)orrina就開始尋找合適的兒童劇，準備帶孩子接受“熏陶”。

　　但找了一圈下來，在上海這樣的一線城市，竟沒有能讓她女兒坐的住的兒童劇。

　　既然找不到，不如自己來做。

　　Forrina有底氣這樣想，是因為她之前10年都為“上海國際藝術(shù)節(jié)”工作，主要職責就是引進劇目。每年Forrina都會流連于愛丁堡藝術(shù)節(jié)這樣的主流藝術(shù)節(jié)和劇場，然后將優(yōu)質(zhì)的劇目請進中國。

　　她決定如法炮制，去世界級的藝術(shù)節(jié)上搜羅那些最經(jīng)典、最有創(chuàng)意的兒童劇，將之請進中國，讓跟她女兒一樣的孩子，都有機會接觸到真正前沿的藝術(shù)資源。

　　▲孩子們在劇場內(nèi)和光影做游戲

　　3年下來，這所叫做“小不點大視界”的親子微劇場(以下簡稱“小不點”劇場)已經(jīng)引入46部國外經(jīng)典兒童劇。

　　年前，外灘君受邀參加了她們的新年劇目發(fā)布活動，并在活動中采訪了創(chuàng)始人Forrina和“小不點”劇場的藝術(shù)教育總監(jiān)Flora，跟她們聊了關(guān)于如何“用戲劇來做兒童教育”這個話題。

　　隨著女兒漸漸長大和Forrina對兒童戲劇的浸潤日久，她們對“戲劇”的認識，也從最初“給孩子看點好的”發(fā)展成現(xiàn)在的“不止給孩子看點好的”。

　　其中差別不僅限于文字游戲，“戲劇這種形式豐富、綜合，最富有表達性，對于低齡孩子來說，它天然是一種最優(yōu)的教育載體。” Forrina說，在劇場內(nèi)外，她們開發(fā)了很多形式的workshop，并逐漸發(fā)現(xiàn)，戲劇能給孩子的，除了美與創(chuàng)造力的教育，還能更細化，進入到學科教育的領(lǐng)域。

　　▲在戲劇工作坊中，家長和孩子一起用不同材料“制造”聲音

　　“實際上國外早就是這么做的。”Forrina對我說，她曾去悉尼歌劇院參觀，發(fā)現(xiàn)那里很多演出的導覽，都細致地與學校不同年級的知識點做了關(guān)聯(lián)，今年夏天，她們還準備去丹麥，去考察北歐更先進的跨學科教育。

　　1

　　學齡前的孩子到底要學什么?怎么學?

　　Forrina：現(xiàn)在都在說21世紀我們需要什么樣的人才，每個學校會有各種各樣的教育方法，但培養(yǎng)的無外乎是那四種能力，就是4C(合作能力、創(chuàng)造力、批判思維和溝通能力)，萬變不離其宗。

　　而且你會發(fā)現(xiàn)，這些能力已經(jīng)融入到小學的各種學科里面去了。老師會有意識地培養(yǎng)小學生分組完成任務、表達、表演等等能力，并且這些活動開始得越來越早，有的幼兒園中班都開始了。

　　我曾經(jīng)去學校里參觀這類活動，很多都是跨學科的——原先都是分得很清楚的，學科制的，現(xiàn)在都混在一起，比如用藝術(shù)的方式學數(shù)學，用藝術(shù)的方式學科學，學任何學科。

　　這樣有什么好處呢?其實這是很適合孩子學習習慣的。

　　小孩子沒有那種概念：我學的這樣是語文，我學的那樣是數(shù)學……主題式學習的效果對他們是更好的——其實現(xiàn)在芬蘭已經(jīng)是在這樣設計學校課程的了。

　　戲劇這種樣式最大的好處就是，可以讓孩子的學習始終處于一種游戲的狀態(tài)。這又是很適合孩子的一種學習狀態(tài)。讓小孩子正襟危坐寫功課，這個學習效率其實是不高的。

　　孩子可能是可以通過這種方式記住知識點，甚至很好地通過考試的，但是通常忘記也很快。所以這不是一生式學習的方法，一生式學習的方法一定是自主性的，想學才能記得住。

　　▲在舞蹈中，蘇格蘭藝術(shù)家讓孩子感知數(shù)學

　　我們曾經(jīng)和國外的現(xiàn)代舞編舞藝術(shù)家合作，用藝術(shù)的方式教小朋友數(shù)學。

　　很多人覺得數(shù)學就是數(shù)數(shù)，就是計算。其實不然，數(shù)學的啟蒙包含了很多。我們用編排舞臺劇和做游戲的方式邀請小朋友們參與，他們一邊完成著舞蹈動作一邊用身體感受形狀、大小、數(shù)量、空間等等的數(shù)學概念。

　　在小學里，我們用韻律和節(jié)奏的方式教會小朋友們乘法的簡單的立體幾何概念，生動又有趣讓小朋友對數(shù)學興趣大增。

　　有一位蘇格蘭舞蹈家，她在用游戲的方法編排舞臺劇的時候，實際上教給了小朋友“乘法”的概念。

　　她先是給一組孩子一個三個音節(jié)的水果單詞-banana;然后給另一組四個音節(jié)的水果單詞-avocado，兩組一邊念這些單詞，一邊根據(jù)音節(jié)的節(jié)奏拍手或拍拍身體，熟練之后，banana組做四次這樣的節(jié)奏練習，avocado組做三次，然后兩組孩子會驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們同時停了下來。

　　孩子不會覺得這是數(shù)學，卻通過游戲體驗到數(shù)量上的關(guān)系。

　　▲兒童劇的一個典型形式：影子戲

　　戲劇的方式還可以教孩子物理。

　　比如很典型的就是“影子戲”，它可以告訴孩子影子是怎么出來的、為什么會放大，為什么會縮小;什么材質(zhì)的東西會投出黑影，什么材質(zhì)會投出有顏色的光斑……在一種類實驗的環(huán)境中，孩子會自己生出一套認識世界的理論體系，并且會將知識點記得非常牢固。

　　2

　　戲劇這種形式能喚起孩子主動學習的愿望

　　外灘教育：我去年實際上也參加了你們的新年劇目的發(fā)布會，我記得當時你們說，做“小不點”劇場，是要讓孩子看點好的。但今年，你們說的是，讓孩子不只看點好的。我覺得這中間看似細微的差別，其實有蠻豐富的意味，那就是你們在引進劇目的“審美”目的，又更深入地看到了一些學科的內(nèi)容。

　　Forrina：我覺得在做“小不點”的過程中，獲得了雙重成長，一是對兒童戲劇了解越深入，越看到它的豐富性和可能性，其實有更多承載學科教育的空間;

　　還有就是我也跟著我女兒一起成長，從3歲到五歲，開始進入到“學校學習”這樣一個體系。

　　所以在審美素養(yǎng)和藝術(shù)熏陶之后，我開始考慮一些實際的事情，比如說，有時候我會想，我今天帶她來看一場戲，我到底給她帶來了什么?

　　當然，這中間“軟”素養(yǎng)的東西，我是懂的，因為我本身是藝術(shù)教育出身，我在一場各方面都很優(yōu)質(zhì)的表演中，看到其中知識性或創(chuàng)意表達或思維上的東西，我可以回家演化成小游戲，來幫孩子強化她可能吸收的東西，來延伸她在劇場中獲得的體驗。

　　但的確很多家長實際上是不知道的，除了覺得可以提高孩子的藝術(shù)熏陶之外，還有什么是可以給孩子的呢?

　　實際上有很多。

　　比如說創(chuàng)造力。

　　我們現(xiàn)在常說要培養(yǎng)小孩子的創(chuàng)造力。這個創(chuàng)造力要怎么去激發(fā)它，培養(yǎng)它?實際上就是你看到很厲害的東西，然后想，其實我也可以做，至少可以試著自己做一做。這種想試一試的念頭，就是創(chuàng)造力的開始。

　　比如說我們劇場有一出很有名的戲《奧小姐的光影世界》。這部戲其實很簡單的，是一個紙偶故事。那么我回家就可以跟孩子一起來做一做自己的紙偶戲。

　　我們可以一起用紙頭做角色，再做一些街景，根據(jù)不同的光影來做游戲，讓小孩子講自己的故事，可以玩很長很長時間。而在這個過程中，實際上不僅激發(fā)了創(chuàng)造力，還有自信力。

　　▲孩子拿著自己做的紙偶，玩得不亦樂乎

　　我女兒實際上是一個很害羞的小孩，不太愿意把想法都說出來，我為了鼓勵她，就跟她商量好，在表演游戲中要“你一句臺詞，我一句臺詞，要編一個完整的故事哦。”

　　小孩子很容易被這樣好玩的事情吸引，當然就說好。就能跟我一起說很久，把自己的想法都編進去。

　　再比如通過這樣一個劇場游戲鼓勵她畫畫。

　　不知道什么時候開始，我女兒進入到這樣一個階段。

　　她原先很愛畫畫，但是突然不要畫了，她跟我說，媽媽，我覺得我畫得不好看，沒有你畫得好看。那我會告訴她說，畫畫實際上不是為了好看，而是為了表達自己。

　　所以我反而會鼓勵她畫得跟別人不一樣這件事，用各種方式鼓勵她去畫出自己的東西。

　　因此我們做自己的影子劇院也能激發(fā)她去不斷地畫，比如你的角色中有一只長頸鹿，那你首先要畫出長頸鹿、剪下來，然后才能去投影。

　　甚至學數(shù)學。

　　認真學數(shù)學是很枯燥的，但是我們可以數(shù)一點好玩的東西。在用紙做街景或環(huán)境的時候，草是最容易做的，做好之后我會跟女兒一起數(shù)小草，這就可以數(shù)很久了，然后還可以簡單設計一些加加減減，小孩子不知不覺就會跟著你的小設計去做這些練習。

　　所有的這些表達、畫畫以及數(shù)數(shù)，在孩子看來都是跟她的游戲相關(guān)聯(lián)的，她在游戲中會有自己的一個想法和目的，然后運用各種方法來嘗試實現(xiàn)這些想法，有些不成功，但有些成功了，就會很開心，這種方法的搭配組合是什么?就是解決問題的能力，就是創(chuàng)造力。

　　而在這種游戲式學習的狀態(tài)中，知識是必要工具，而不是僵硬的知識點

　　▲和孩子一起做盒子，圖中黑衣者是Forrina

　　我還會用劇場的形式去引導孩子的閱讀習慣。

　　其實每個孩子最開始的閱讀習慣都不一樣，比如我女兒，她其實不太喜歡獨自閱讀，所以我們設計了一種形式，在親子共讀的時候，我讀一頁她讀一頁，這樣互動地讀完整本書，其間她也可以即興表演，或者舞蹈。

　　但所有的這些，其實都會引導到最后的結(jié)果，她變得喜歡閱讀，她會為了她的“劇場”去找故事，去積累素材，去觀察生活。

　　所以，戲劇這種形式內(nèi)容太豐富了，可以涵蓋的元素太多了。我有時候會跟我的朋友開玩笑說，我們藝術(shù)圈看教育圈，覺得你們太BORING了，內(nèi)容太單一了，而戲劇幾乎無所不包，形式還這樣有趣。

　　戲劇作為一種藝術(shù)門類，特點是非常綜合、非常立體，如果你去創(chuàng)作一個劇，那么它一定跟音樂有關(guān)、跟視覺有關(guān)、跟裝置有關(guān)、跟語言(中文的、英文的)有關(guān)、跟表演有關(guān)。

　　當小孩處于這樣一種環(huán)境之中，家長的角色實際上是一個觀察者，我將他帶到這樣一個環(huán)境里面之后，實際上他在哪些點上被觸動，哪些地方可能強化，是需要我們?nèi)ビ^察的，然后用孩子更感興趣的方面去引導孩子。

　　戲劇這種方式，孩子年齡越大，可以玩的花樣閱讀，獲得的知識和能力也會越多。

　　而且我覺得要鼓勵孩子表達，讓孩子有一些輸出的東西，比如說讓孩子設計游戲，或者是用畫畫的方式去創(chuàng)作劇評，或者是用自己的道具去做一個角色形象……

　　除了我們很功利地說要將戲劇作為一種工具，去獲取知識以外，我們也通過戲劇去設想，我們當下的年代，我們需要什么樣的教育，我們實際上需要一種十分有效的、可視化的，別人可以懂的一種表達方式——最重要的是有效表達。

　　比如說我想告訴你一件事情，我用我自己的方式去說，說完了你沒興趣，這就是一種無效的表達，但可能在另一個地方，一個有趣的海報讓你產(chǎn)生興趣，讓你看進去了，這就是一個有效的表達;我做了一個戲劇，拍一段視頻，讓你覺得有興趣，這也是一個有效的表達，現(xiàn)在表達已經(jīng)有了各種各樣的形式。

　　我曾經(jīng)給一些幼兒園大班的孩子，還有一些小學生設計過工作坊，我跟他們說，你們有什么想法，可以通過各種各樣方法表達出來，沒有什么正確答案，并且正確答案也不是重要的東西，重要的是你把你想表達的東西表現(xiàn)出來。

　　所以這也是戲劇得天獨厚的地方，在各種藝術(shù)形式中，它是最富有表達性的。

　　3

　　給孩子看點好的，“好”的標準在哪里?

　　外灘教育：好的戲劇也許是能激發(fā)孩子以上諸多學習動力，但所謂好的戲劇，標準在哪里?

　　Forrina：這個問題我也一直在思考。去年的時候，我給的答案是“好的兒童劇，讓父母動情，讓孩子動心”，但是今年，我想到一個更好的描述：

　　不好的兒童劇可以讓大人看到孩子的幼稚，好的兒童劇可以讓大人看到孩子的天賦和潛質(zhì)。

　　我最近看了一部很壞兒童劇，觀劇的現(xiàn)場是這樣的，孩子們笑得前仰后合，大人們無聊得想只想快點結(jié)束。

　　實際上，你逗小孩笑這件事，是一件超級容易，也是超級低級的事情。

　　最可怕的是，在好多家長看來，“讓小孩笑”成了一個兒童劇的標準，讓他們覺得，兒童劇都是這樣的，小孩的東西就是幼稚的，無聊地逗趣是正常的，但其實真不是。

　　一些國際藝術(shù)家告訴我，我們永遠不會因為一個項目是給孩子做的，而縮減預算，減少調(diào)研時間，或降低藝術(shù)家的陣制，我們會用無差別的態(tài)度，去做一部給兩三歲孩子看的戲。

　　所以這部戲一定會有很多層次，每個人在觀劇的時候，會看到不同角度，不同年齡段的人，在戲中看到不同的自己。逗笑孩子真的是很容易的，但是觸動孩子、或者激發(fā)他們才是“教育”。

　　▲孩子們在劇場

　　Flora：一個戲劇導演曾跟我說過她對童書的看法，她說，一個只讓孩子喜歡的童書不是好的童書，能讓孩子和成年人都喜歡的，才是一本好的童書。兒童劇也是這樣。

　　戲劇實際上應該是和教育密不可分的一種東西。我們不是說要讓孩子成為戲劇家或藝術(shù)家，而是希望通過這種方式來讓孩子探索自己，發(fā)現(xiàn)更多的可能性，獲得更好的成長體驗。

　　所以在我們看來，戲劇實際上是一個空間，讓你不必真正親身經(jīng)歷就能體驗并理解那些更宏大或者更極端的事件和情感，比如戰(zhàn)爭或和平，比如絕望或原諒。

　　這樣一來，孩子的感覺如看不見的觸角到達了這里，于是留下的印象是真實的。這些印象有助于孩子發(fā)展出健全的人格。

　　▲“小不點”的引進兒童劇目：鵝!鵝!鵝!

　　Forrina：在國外，藝術(shù)和教育離得特別近，所有藝術(shù)家都會覺得要把藝術(shù)以兒童能接受的方式介紹給孩子，是一件特別自然、特別應該的事。

　　Flora：我前陣子遇到一個創(chuàng)辦華德福學校的老師，也談到兒童藝術(shù)教育的問題。

　　他說很多人都覺得華德福是一所“藝術(shù)類”的學校，是適合要往藝術(shù)家、音樂家方向發(fā)展的孩子去讀的，其實不然，華德福是一所真正意義上的學校，而藝術(shù)只是學習的手段，老師通過藝術(shù)的方法來了解孩子的進度、潛質(zhì)、狀態(tài)，乃至健康狀況。

　　這個我們做兒童劇場的也很像。

　　不是每個人都會成為藝術(shù)家，或者音樂家，這是很正常的事情;

　　絕大多數(shù)人，隨著年齡增長，思維方式會變得更理性，藝術(shù)式思維方式會減退，這也是很正常的事情。

　　但在成年以前的這段對藝術(shù)敏感的時期，如果用好藝術(shù)的形式，能夠幫助孩子成為更好的自己。

　　▲戲劇工作坊中的親子互動

　　外灘教育：我很贊同用藝術(shù)的方式去學。我了解到，實際上你們也曾和上海的很多學習合作，在學校里做各式各樣的workshop，你們感覺是怎么樣的?

　　Forrina：實際上效果都不錯。不管是中國的孩子還是外國的孩子，創(chuàng)造力都非常好，但我們也看到，其實不適應的反而是老師這一面。即使在一些開設國際課程的學校，老師還是更喜歡要正確答案的。

　　比如有次我們帶了兩位國外的戲劇演員去一所學校做活動，藝術(shù)家的意思也是讓孩子自由發(fā)揮，去設定一些表演的動作，孩子們剛開始很開心、躍躍欲試，但是老師會忍不住在一邊提醒：你們要看藝術(shù)家是怎么做的?手是怎么抬的?跟著做看看做對了沒有?

　　然后那種自由創(chuàng)造的氛圍一下子就消失了，小朋友開始害怕自己做錯，覺得自己表現(xiàn)不夠完美，總是忍不住在做校驗，動作也就僵硬起來。

　　▲“小不點”的引進兒童劇目：早安南美

　　外灘教育：那你們會如何引導孩子創(chuàng)造?

　　Flora：實際上創(chuàng)新就兩件事，給孩子足夠的時間，給孩子足夠的材料。然后就看你你能不能完全地信任孩子，讓他們?nèi)プ觥?/p>

　　我們有次工作坊時間預訂在45分鐘，因為小孩子年齡很小，在5-8歲之間，我們覺得時間不宜太長。但最后的結(jié)果是根本停不下來，最后持續(xù)了一個半小時。

　　活動本身其實很簡單，英國藝術(shù)家給孩子講了個尼斯湖水怪的故事，然后讓孩子自己憑空想象出水怪的樣子。

　　在場地中間，藝術(shù)家事先鋪滿了材料，顏料、紙張、扭扭棒、粘貼紙、包裝袋、塑料紙等等，材料特別多特別豐富，然后讓孩子隨便從材料堆里拿東西，隨筆設計自己想象的水怪。

　　最后孩子開始畫他們的水怪，越畫細節(jié)越多，越畫功能越多，比如某處有個特別功能，可以發(fā)射子彈�？傊�孩子把自己想得到的都畫進去了，畫完一個還要畫第二個第三個。

　　對于很多習慣傳統(tǒng)教育的家長來看，這個藝術(shù)家到底在干嗎?在混時間嗎?他真的是一筆都沒教。

　　但是在激發(fā)孩子方面，他真的做得很成功�，F(xiàn)在越來越多家長開始認同這樣的教育方式，但肯定還是有很多家長仍不能認同。但不可否認的是，孩子沉浸其中。

　　▲“小不點”的引進兒童劇目：北極光

　　另一個藝術(shù)家，也是挺名氣的視覺藝術(shù)家。他讓我買兩卷長卷，再買一些竹竿，綁住筆，然后遠距離去畫。

　　我自己試了一下，然后覺得很不得力，好像回到小嬰兒的狀態(tài)在畫畫。然后我就跟藝術(shù)家說，你是這個意圖嗎?

　　藝術(shù)家說，如果是給成年人做工作坊，就是這個意圖，但是給小孩子，不是的。小孩子不會覺得這是在設置了一個障礙或麻煩，而是覺得，這是一個新工具，看起來很好玩，他們一看就想來試一試。

　　很神奇的是，用這樣的方法，藝術(shù)家讓來參加工作坊活動的孩子都愿意去畫。

　　因為的確會出現(xiàn)這樣的情況，很多孩子畫兩筆就沒興趣，不愿意畫畫，或是認為自己不會畫所以不愿意開始——在藝術(shù)家那樣的設計當中，每個小朋友的狀態(tài)變成了在玩一個新玩具，而不是再一次被要求：去畫畫。

　　綁了長桿的畫筆當然不可控，但孩子們玩得停不下來，畫面會很怪異，但同時出奇地有意思，都非常有藝術(shù)感。

　　那這樣一個活動實際上最終告訴孩子什么呢?告訴他們至少在今天的畫畫活動上，他們都是一樣的，沒有誰不會畫畫，也沒有誰畫得更好，當你帶著好奇去嘗試的時候，你創(chuàng)造出來的東西和旁邊的人是一樣的。然后不會畫畫的孩子開始有自信，而之前很會畫畫的孩子則打開了之前固定的模式。

　　這個藝術(shù)家本身也是一個很厲害的藝術(shù)家，但他也沒有“教”孩子如何畫畫。

　　在這些工作坊活動中，我也觀察到一個很有趣的事情，很多大藝術(shù)家在開始主導這樣的畫畫活動時，都會先制造障礙，打破孩子對畫畫的固有理解。我問過他們?yōu)槭裁�，他們說，是為了讓孩子自信。

　　我聽了豁然開朗，突然覺得好有道理，人之所以不自信，不都是比較出來的嗎?讓一個孩子自己做自己的事情，沉浸于玩的狀態(tài)，哪里會有自信不自信這件事?

　　我自己是希望孩子都經(jīng)歷這樣的狀態(tài)，升學考試她盡管自己去面對，但是沉浸地做一件事的狀態(tài)一定要有，這樣當她長大，至少不會成為一個非常負能量的人。然后在職業(yè)或?qū)�業(yè)的領(lǐng)域她能走到什么樣的高度，都隨便她自己就好。

　　Flora：我的孩子也是從小帶進劇場里玩大的，我也經(jīng)常用藝術(shù)和戲劇的方式在家里陪他玩，也很注意保護他的想象力和創(chuàng)造力。

　　我身邊很多人會問我，是不是會選擇比較小眾的或者是偏重藝術(shù)教育的學校?但其實他們都挺意外的我讓他去了離家最近的主流的私立幼兒園，而且我和他都挺開心的。

　　為什么會這樣呢?因為在我看來，我覺得主流的學校教育并沒有什么不好，一定程度的壓力對孩子是一個激發(fā)作用，只是注意不要把孩子壓得太緊。

　　實際上主流學校教育的要求本身遠遠沒到把孩子壓垮的地步，很多壓力是家長給的，家長向孩子傳遞這樣一種信息：你這次考試失敗了，你完了。那么孩子就會真的覺得自己完了。

　　所以我對教育的認識是，藝術(shù)教育不應該站在主流教育非此即彼的對立面，而是應該作為主流教育很好的補充。

　　對于小朋友來說，對知識的接觸面要廣，但開始不要特別艱深，接觸的方式也不要特別生硬。

　　藝術(shù)可以點燃孩子對世界的好奇心，當孩子發(fā)現(xiàn)自己在某方面特別有興趣，就會自主去學習。這才是學習的一個正向順序。

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