寒假結(jié)束，家住華北某市的賈女士松了一口氣：“家庭作業(yè)終于做完了!”女兒在一所重點(diǎn)小學(xué)讀三年級，一項(xiàng)作業(yè)是“讀時事畫報》電子書，總結(jié)三件大事”，“找 了半天發(fā)現(xiàn)這是清末的報紙，里頭是政治漫畫，還用了廣東方言。”賈女士說，“別說孩子，家長讀起來也費(fèi)勁。”云南某高中數(shù)學(xué)老師施先生說起兒子的作業(yè)，也 直呼“太難了”!難住施先生的多是手工作業(yè)，“說是讓家長配合著孩子完成，可是這樣的作業(yè)難度太大，最后就成了家長做，孩子根本無法參與　　曾有網(wǎng)友戲言：“中國式家長”最難當(dāng)!何也?當(dāng)孩子從幼兒園開始，就有了家庭作業(yè)，一直到小學(xué)初中高中，家庭作業(yè)的難度和復(fù)雜程度不斷升級。而且不少名義上 的“家庭作業(yè)”，實(shí)際是為家長布置的。從做手工、上網(wǎng)查資料到制作電子書、錄播剪輯課外公益活動微視頻，沒有一定的知識儲備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還真當(dāng)不了、當(dāng)不 好家長。

　　原本由孩子完成的家庭作業(yè)，變得越來越高精尖難，超出學(xué)生的正常認(rèn)知水平和能力范圍，不得不由家長親自動手才能勉強(qiáng)完成。這其實(shí)是一種教育錯位，暴露了某些 為師者的“眼高手低”。所謂“眼高”，就是過于倚重少數(shù)現(xiàn)代科技新工具新載體、過于追逐某些超前的教育新理念，忽略了孩子們的家庭實(shí)際情況乃至個體接受能 力，忽視了教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。所謂“手低”，就是過多轉(zhuǎn)移教育責(zé)任，親自批改作業(yè)少了、寫教案少了，混淆了課堂教育與家庭教育的責(zé)任與邊界，把越來 越多的教育責(zé)任推給家長。

　　學(xué)生是整個教育活動的主體和對象，是主動參與者而非被動旁觀者。家庭作業(yè)變成了“家長作業(yè)”，使作業(yè)喪失了教育的初始功能和本質(zhì)要求，淪為一種徹頭徹尾的虛 假形式，使眾多家長視為畏途當(dāng)成負(fù)擔(dān)。學(xué)校和家庭、教師和家長，不應(yīng)該僅僅通過單向度的布置作業(yè)下達(dá)指令來維系教育合作關(guān)系，更要加強(qiáng)互動交流，分別演好 不同的教育角色，共同推動孩子的成長教育。任何的“代勞”或者“代辦”，都是拔苗助長、弄虛作假;任何超出學(xué)生成長規(guī)律和正常負(fù)荷能力的作業(yè)，都只能收獲 不真實(shí)的答案。

　　家庭作業(yè)不只意味著孩子們的知識操練、能力鞏固，同時也是對教師的檢驗(yàn)，什么樣的家庭作業(yè)折射什么樣的教育理念，什么樣的教育理念收獲什么樣的教育成果。讓家庭作業(yè)真正回歸本義名副其實(shí)，真正由孩子們獨(dú)立自主完成，這才是每位老師必須認(rèn)真對待、正確完成的作業(yè)。

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