高中語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是什么?我接觸的業(yè)界同仁一致認(rèn)為：回歸文本，認(rèn)真閱讀，有選擇地背誦，培養(yǎng)學(xué)生熟練、準(zhǔn)確、規(guī)范而有文采地運(yùn)用母語(yǔ)的能力。在這一過(guò)程中，含英咀華，加深理解，吸收文本營(yíng)養(yǎng)，潛移默化升華學(xué)生的境界，促進(jìn)他們?nèi)烁竦酿B(yǎng)成。

　　遺憾的是，雖然有此共識(shí)，可是登上講臺(tái)后，多數(shù)的語(yǔ)文教師并不這樣做。他們將文章肢解得七零八落，架空分析，在字里行間尋覓關(guān)鍵詞、知識(shí)點(diǎn)，不厭其煩反復(fù)強(qiáng)調(diào)。一節(jié)課下來(lái)，很少閱讀課文，更談不上對(duì)優(yōu)美文段的鑒賞與背誦。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)這種方法表示贊賞，說(shuō)是重點(diǎn)突出，認(rèn)真細(xì)致;而引領(lǐng)學(xué)生閱讀、鑒賞、背誦的教師則常常被視為偷懶。

　　結(jié)果，一本書講完了，學(xué)生心里空蕩蕩的，不知道學(xué)到了什么。語(yǔ)文課成了“空殼”。進(jìn)入高三后，基本不再讀書了。每個(gè)學(xué)生購(gòu)買數(shù)十套模擬試卷，瞄準(zhǔn)“現(xiàn)代文閱讀”題，如法炮制，狠狠訓(xùn)練。

　　他們知道這樣做無(wú)助于語(yǔ)文水平的提高，可為什么“明知故犯”呢?因?yàn)楦呖荚嚲碇械?ldquo;現(xiàn)代文閱讀”題就是這樣，不依樣畫葫蘆就會(huì)丟分�？茨�“現(xiàn)代文閱讀”題，也真叫人撓頭。命題人不知從哪個(gè)旮旯里扒出一段艱澀隱晦的文字，或讓你說(shuō)出某句的深層意蘊(yùn)，挖掘生活哲理;或者讓你說(shuō)出某詞與某句有什么內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)對(duì)全文有何作用;或某句隱含了作者什么意圖，如此等等。

　　面對(duì)這樣的題目，廣大語(yǔ)文教師叫苦連連：“太可怕了，即使讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練也很難得分，誰(shuí)還敢天天讀書?讀得滾瓜爛熟，卷子上沒(méi)分，白搭!”無(wú)奈與憤懣之余，好在每次�？�，教師手里握有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以臨時(shí)應(yīng)付，否則豈不成了“大迷糊教小迷糊”?

　　類似試題連命題人也偶有迷糊的。有一個(gè)真實(shí)故事：有人將一套“現(xiàn)代文閱讀”題拿給出題人做，但出題人卻說(shuō)“這是我去年出的題，答案我沒(méi)有帶”。離開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)答案，連命題人也說(shuō)不上來(lái)。

　　作家周國(guó)平曾說(shuō)，朋友的孩子拿著他的作品《面對(duì)苦難》，要他按語(yǔ)文考卷要求進(jìn)行“閱讀分析”。結(jié)果周國(guó)平只得了69分。孩子嘲笑他“你比我還差，我得了71分”，弄得周國(guó)平啼笑皆非。