高考語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)：高考散文閱讀復(fù)習(xí)對策

 　"高考語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)：高考散文閱讀復(fù)習(xí)對策"一文由育路編輯整理，更多精選內(nèi)容請關(guān)注育路網(wǎng)!

　　近年來，由于素質(zhì)教育的大力提倡，語文教學(xué)中，文學(xué)作品的閱讀和欣賞越來越受到重視，不僅新教材中文學(xué)作品的比重越來越大，而且高考試題中對文學(xué)作品閱讀的考查出現(xiàn)的頻率也越來越高。尤其是散文閱讀，由于其篇幅短小，文字精煉，語言優(yōu)美，情感真摯，意蘊深邃，可操作性強，所以越來越受到高考命題者的喜愛，繼1998和2000年之后，2001年又一次考查了散文閱讀。正是基于此，高考復(fù)習(xí)中，文學(xué)作品的閱讀尤其是散文的閱讀應(yīng)該引起廣大備考師生的重視。可長期以來，在這個問題上，不少備考者存在以下兩種錯誤做法：一種是泛泛對待，把散文和小說、詩歌等放在一起，只就現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀的一般規(guī)律或《考試說明》中的幾點要求泛泛而談;另一種是以練代講，通過做大量的散文閱讀練習(xí)，以期達到提高的目的。這兩種做法，前者是由于對散文閱讀缺乏應(yīng)有的重視，或者是對散文閱讀的復(fù)習(xí)覺得難以下手，不得已而采取的辦法，其效果可想而知;后者是對散文閱讀缺乏必要的研究，只是寄希望于學(xué)生在練習(xí)中的自我領(lǐng)悟，另外訓(xùn)練題的針對性也不可能很強，結(jié)果自然事倍而功半。那么，到底散文閱讀的復(fù)習(xí)怎樣才能做好呢?通過近幾年高考復(fù)習(xí)的親身實踐，我覺得以下幾點值得參考：

　　一、依據(jù)散文的文體特征，結(jié)合以往高考試題，引導(dǎo)學(xué)生深思散文的“形”“神”關(guān)系，理清散文的行文思路。

　　散文文體的最大特點就是“形散神聚”。只有真正的認識并很好的理解了散文的這一特征，才有可能真正做好散文閱讀。很多應(yīng)試者覺得散文抽象，讀后往往不知所云，做起來又常常無從下手，其主要原因就是沒有從文體特征人手。例如1998年高考散文閱讀《報秋》，無論是當(dāng)時的考生還是現(xiàn)在備考的學(xué)生，做起來都感覺到有一定的難度。但是，只要我們認真分析文章，弄清所寫事物、事情之間的關(guān)系，就不難看出文章描寫的主要對象是玉簪花,其主旨是從玉簪花極強的生命力和芳香的氣味中得到啟示，體味到一種悠然自得、面對現(xiàn)實的人生態(tài)度。這樣，“作者為什么吃驚?”“作者為什么悵然?”“作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經(jīng)歷，這樣寫有什么作用?”等問題就不難找到答案。2000年高考散文閱讀《長城》，不少考生對第二問“(作者)又是如何看待長城的現(xiàn)實的?”不知如何回答，有的即使答了也不全面。其實，我們聯(lián)系全文，深思“形”“神”關(guān)系，就會看出：作者寫長城過去和現(xiàn)在的種種，實際上就是以長城為載體來對中華民族的歷史進行反思，現(xiàn)實加以評說，未來予以展望。寫長城主動敞開胸襟迎接四面八方億萬游人的登臨，不正顯示出今天我們中華民族開放的態(tài)度和強烈的自信心嗎?這樣，問題的答案也就呼之欲出了。再看2001年高考散文閱讀《門》，文中寫到各種實實在在的門，介紹了各種各樣的開門方式，不少學(xué)生在閱讀時很容易把目光停留于此而感到無所適從，既耽誤了閱讀的速度，又影響了答題的質(zhì)量�？墒�，如果我們依據(jù)散文的文體特征加以深思，就會很快看出以上這些不過是文章的零散的“形”，作者不過是賦予門以象征意義，寫出自己對人生的獨特感悟，文章的主旨顯然是在對“門”的象征意義的理解上。這樣，我們就會很快確定文章有效的閱讀區(qū)間，從而找到問題的答案。

　　總之，依據(jù)散文的文體特征，深思散文的“形”“神”關(guān)系，有助于我們準(zhǔn)確的理解散文，理清散文的行文思路，從而迅速的找到問題的答案，避免犯主觀臆斷的錯誤，不至于鬧出像“‘開門’的含義是：‘把門打開’”這種類似的笑話。

　　二、結(jié)合平時閱讀，認真做好歸納，熟悉散文的表達技巧。

　　表達技巧主要是指作家在表達方式運用上的技巧和文體知識運用上的技巧，以及修辭手法的運用和其他相關(guān)寫作知識的技巧。散文閱讀還常常考查這些內(nèi)容及其作用，不少考生最怕的就是這種題型。一遇到這種題型，他們總是感到無從下手，要么隨便亂扯，要么干脆空著，有的雖然答了一點，但與標(biāo)準(zhǔn)答案尚有一段距離，答后也覺得最沒把握。那么，對這種題型是不是只能靠碰、靠撞呢?其實不然，它也有跡可循。一是要求我們教師在平時的文學(xué)作品類課文講讀中，對文章的藝術(shù)手法、語言特色等要講清講透，要讓學(xué)生既要知其然又要知其所以然。比如“描寫和議論”、“領(lǐng)起和過渡”、“對比和烘托”等等。二是要在復(fù)習(xí)時善于引導(dǎo)學(xué)生做好這方面知識的歸納。例如，表達方式：敘述(順敘、倒敘、插敘)、描寫(人物描寫、景物描寫、環(huán)境描寫;直接描寫、間接描寫等)、抒情(直接抒情、間接抒情;借景抒情、托物抒情等)、議論、說明;表現(xiàn)手法：象征、鋪墊、烘托、襯托、對比、人稱等;結(jié)構(gòu)手法：線索、轉(zhuǎn)換、過渡、照應(yīng)、詳略等;語言修辭：描繪類(比喻、擬人、夸張)、結(jié)構(gòu)類(對偶、排比、反復(fù))、語氣類(反問、設(shè)問)等等。三是結(jié)合這類題目答案的評講，強調(diào)學(xué)生要特別注意：在作答表達技巧的作用時，不能照搬以前所學(xué)，一定要結(jié)合文中相關(guān)的內(nèi)容，聯(lián)系文章的主旨。不妨參照這樣的格式：這兒寫了什么內(nèi)容，運用了什么表達技巧，有什么作用(聯(lián)系該段的中心或散文的“神”)。只要做到以上三點，再答表達技巧題時，自然就會得心應(yīng)手。如1998年高考散文閱讀《報秋》中有這樣一道題：“作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經(jīng)歷，這樣寫有什么作用?”作答時，我們的思路如下：⑴文章主要寫的是玉簪花，寫太陽花是為寫玉簪花服務(wù)的;⑵由本段內(nèi)容可知，太陽花“連死不了都種死了”，而玉簪花卻“不要人照料，只管自己蓬勃生長”，這是反襯的表現(xiàn)手法;⑶這幾段重在突出玉簪花極強的生命力。由于題目要求不超過12個字，我們將上述內(nèi)容加以概括，自會答出諸如“反襯出玉簪花極強的生命力”之類近似標(biāo)準(zhǔn)的答案。

　　三、研究考點要求，摸索命題思路，尋求答題捷徑。

　　上面談到的兩點是我們做好高考散文閱讀的關(guān)鍵，那么在具體答題時，有無捷徑可尋、有無技巧可言呢?答案是肯定的。只要我們認真研讀《考試說明》中關(guān)于現(xiàn)代文閱讀的考點要求，就不難發(fā)現(xiàn)，第二卷中的現(xiàn)代文閱讀主要考查學(xué)生的形象思維能力，重在考查學(xué)生對文學(xué)作品的分析綜合能力和鑒賞評價能力。也就是說，命題者在命題時不能脫離上述要求而必須設(shè)計出與考查這兩種能力相對應(yīng)的題目。這就為我們?nèi)�尋求答題捷徑喂了一顆定心丸。分析近幾年高考的散文閱讀題，我們不難看出：對學(xué)生的分析綜合能力的考查主要是通過考查作品的思想內(nèi)容來實現(xiàn)的;而對鑒賞評價能力的考查則主要是通過考查作品的表達技巧來實現(xiàn)的，它常伴有“作用”、“好處”、“妙處”等字眼。這二者所占的分值大體相當(dāng)。這樣，我們就可以把高考散文閱讀題簡單的歸納為考查作品的思想內(nèi)容的“分析綜合題”，考查作品的表達技巧的“鑒賞評價題”，以及綜合考查這兩種能力的“(鑒)賞(分)析題”(多以多項選擇題的形式出現(xiàn))等三種題型。不同的題型就自然有著不同的答題方法。“分析綜合題”考查作品的思想內(nèi)容，因而答案必須在文中找。只要直接摘錄或提取要點(摘要)或抓住主要內(nèi)容、運用關(guān)鍵詞語歸納，就一定能答出正確的答案;“鑒賞評價題”考查作品的表達技巧，因而答案既要依據(jù)原文，更要跳出原文，聯(lián)系過去所學(xué)，注意答題規(guī)范;而“賞析題”的答題方法自然就是上述兩種方法的綜合，由于是以多項選擇題而非主觀題的形式出現(xiàn)，難度也就降低了。

　　(責(zé)任編輯：郭峰)

　　特別說明：由于各省份高考政策等信息的不斷調(diào)整與變化，育路高考網(wǎng)所提供的所有考試信息僅供考生及家長參考，敬請考生及家長以權(quán)威部門公布的正式信息為準(zhǔn)。