2017年高考全國卷語文試題評析(2)
二、聚焦中華優(yōu)秀文化，全面彰顯文化自信
習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，文化滋養(yǎng)心靈，文化涵育德行，文化引領(lǐng)風(fēng)尚;在對青年的教育中，要大力弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。語文作為包羅萬象的學(xué)科，以古今優(yōu)秀作品為載體，涵蓋極其廣泛，蘊(yùn)藏著豐厚的歷史人文因素。在高考語文中，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查重點(diǎn)、全面彰顯文化自信，不僅是語文科的應(yīng)有之義，更是優(yōu)勢所在、職責(zé)所系。
1. 萃取思想精華，展現(xiàn)中華優(yōu)秀文化的獨(dú)特魅力
中國歷史源遠(yuǎn)流長，文化博大精深。“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，三千年前就已成為古代圣賢的座右銘，其獨(dú)特魅力歷久而彌新;2017高考語文仍能以之激發(fā)考生的昂揚(yáng)斗志，喚起他們的責(zé)任感與使命感。同樣地，在展現(xiàn)中華優(yōu)秀文化的獨(dú)特魅力方面，高考語文命題廣收博取，精心選萃，匠心獨(dú)具，主要表現(xiàn)出兩個特點(diǎn)。
一是材料選取著重于展示傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀品德情操。全國卷名篇默寫中，莊子《逍遙游》、荀子《勸學(xué)》、曹操《觀滄�！�、杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、劉禹錫《陋室銘》、杜牧《阿房宮賦》呈現(xiàn)出了自我超越、自省好學(xué)、樂觀進(jìn)取、推己及人、潔身自好、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)良品質(zhì)。文言閱讀中，以古人的高風(fēng)亮節(jié)感染考生，全國Ⅰ卷謝弘微熱愛知識、清廉正直、篤于親情，全國Ⅱ卷趙憙耿直磊落、忠于職守、忠于國家，全國Ⅲ卷許將為官有方、護(hù)國有節(jié)、勤政愛民;這些古人作為中國傳統(tǒng)道德的楷模，在當(dāng)下也是立德樹人的榜樣。
二是在材料主題規(guī)劃方面著力體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。全國Ⅱ卷論述類文本閱讀“青花瓷興起”即為一例。鄭和下西洋是海上絲綢之路的重要開拓，而青花瓷崛起正是大航海時代技術(shù)創(chuàng)新與全球文明交融的碩果。在歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的展望中，引導(dǎo)考生了解古代的絲綢之路及其重大意義，進(jìn)而對黨中央“一帶一路”的戰(zhàn)略決策有更深入了解。語用題選取中國書法、中國的世界遺產(chǎn)名錄、“中國詩詞大會”等與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的內(nèi)容，以潤物無聲的方式，帶領(lǐng)考生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。
2. 領(lǐng)會思想內(nèi)涵，突出中華優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀了中華民族最深沉的精神追求，是中華民族永續(xù)發(fā)展的精神母體，中華民族也正是在優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承和發(fā)展中不斷進(jìn)步的。2017高考語文對此格外予以關(guān)注，如全國Ⅱ卷作文題“中華名句用用看”：
�、偬煨薪。右宰詮�(qiáng)不息。(《周易》)
②露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。(杜 甫)
�、酆雾殰\碧深紅色，自是花中第一流。(李清照)
�、苁芄庥谕粢娨惶茫芄庥谔煜抡账姆�。(魏 源)
�、荼仨毟矣谡暎@才可望敢想，敢說，敢作，敢當(dāng)。(魯 迅)
�、迶�(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。(毛澤東)
中國文化博大精深，無數(shù)名句化育后世。讀了上面六句，你有怎樣的感觸與思考?請以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意，并合理引用，寫一篇文章。
這些分別來自古代、近代和現(xiàn)代不同時期的中華名句，包含自強(qiáng)奮發(fā)、家國情懷、堅(jiān)持自我、豁達(dá)自信、開放進(jìn)取、提升境界、敢于正視問題、勇于面對困難、勇于實(shí)踐、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)蓉S富內(nèi)涵，涉及個人“小我”與家國、社會“大我”等不同層面;既各自獨(dú)立，言簡意賅，又彼此關(guān)聯(lián)，聲氣相通。作文命題將六句并列齊觀，從《周易》到毛澤東，本身就暗含了一部中華人文簡史，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的淵源有自、傳承有序與生生不息，是中國文化博大精深、綿延不絕、歷久彌新的生動寫照，而命題對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的弘揚(yáng)之心也呼之欲出。同樣，命題要求考生“以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意”，實(shí)則是引導(dǎo)他們通過對這些名句內(nèi)涵的理解與發(fā)掘，自主進(jìn)行組合并生發(fā)出各種新的含意，以古鑒今，古為今用，激活名句的內(nèi)在生命力，把弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和個人、社會的發(fā)展緊密結(jié)合起來，既繼承傳統(tǒng)，又超越傳統(tǒng)。因此，考生既可以結(jié)合自己的感觸與思考，對這些名句的相關(guān)內(nèi)涵或生發(fā)出來的新意涵進(jìn)行審視;也可以對個人、國家、社會或三者之間的關(guān)系進(jìn)行深入思考，探討如何全面提升個人的人格境界，探究堅(jiān)持自我與社會擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)系，表現(xiàn)自己的人生感悟和家國情懷，體現(xiàn)自己有關(guān)中國歷史和現(xiàn)實(shí)的沉思。
事實(shí)上，命題指令中明確要求考生“合理引用”二三名句，這既是對引發(fā)詩詞記誦熱的“中國詩詞大會”的回應(yīng)，更隱含了“文化傳承不應(yīng)只是靜態(tài)記憶”的判斷。無數(shù)名句化育后世，僅僅記誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是拿來為我所用，在親身的使用中感受名句的魅力和活力，體悟轉(zhuǎn)化發(fā)展傳統(tǒng)的可能性。寫作命題中的“引用”指令，看似是一個簡單的技術(shù)要求，卻暗含了文化傳承與語言表達(dá)等方面的豐富期待，其導(dǎo)向及示范效應(yīng)非常顯著，勢必帶來積極影響。
3. 引導(dǎo)古今融通，激發(fā)中華優(yōu)秀文化的時代精神
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代代相傳、活力依然，根源在于其思想精髓總是在傳承中發(fā)展、在發(fā)展中傳承，到今天還能與我們當(dāng)下的時代精神息息相通，而革命文化和社會主義先進(jìn)文化，就完全可以說是傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化所激發(fā)出的時代精神的結(jié)晶。全國Ⅱ卷作文將魯迅、毛澤東與歷代賢哲并列，即意在引導(dǎo)考生對中華文化傳統(tǒng)的關(guān)注，從古代的優(yōu)秀文化一直延伸到近現(xiàn)代，一直延伸到當(dāng)下，鼓勵考生以時代精神繼承并激活優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，勇做走在時代前列的開拓者與奮進(jìn)者。
為了全面彰顯文化自信，體現(xiàn)文化傳統(tǒng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)時代精神，體現(xiàn)高考立場，2017高考語文特意設(shè)計(jì)了古代科舉與當(dāng)代高考相呼應(yīng)的試題�？荚囄幕鳛橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成，不論是封建時期的科舉制度，還是當(dāng)前實(shí)施的高考制度，都為社會進(jìn)步和國家發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。全國Ⅰ卷古代詩歌閱讀選取歐陽修的《禮部貢院閱進(jìn)士就試》，借以強(qiáng)調(diào)中國選拔人才歷來德行為先的傳統(tǒng)，試題要求考生賞析詩中“下筆春蠶食葉聲”的精妙之處，表露出對考生的殷切期望與美好祝福。
當(dāng)然，今日的考場情景雖然與古代科舉相似，但高考所蘊(yùn)含的時代主題和精神追求卻大不相同。在此意義上，全國Ⅲ卷作文以“高考作文話高考”為主題，是富有深意的：
今年是我國恢復(fù)高考40周年。40年來，高考為國選材，推動了教育改革與社會進(jìn)步，取得了舉世矚目的成就。40年來，高考激揚(yáng)夢想，凝聚著幾代青年的集體記憶與個人情感，飽含著無數(shù)家庭的淚珠汗水與笑語歡聲。想當(dāng)年，1977的高考標(biāo)志著一個時代的拐點(diǎn);看今天，你正與全國千萬考生一起，奮戰(zhàn)在2017的高考考場上……
請以“我看高考”或“我的高考”為副標(biāo)題，寫一篇文章。
今年是恢復(fù)高考40周年，以此命題顯然著意于引導(dǎo)考生在社會歷史的大背景下審視個人發(fā)展，激勵一代青年將個人理想融入國家和民族的事業(yè)。40 年前高考的恢復(fù)，是極富象征意義的事件;直到今天，高考對于大到國家社會、小到每位親歷其中的個體來說，其重要性與影響力仍然不言而喻。2017高考作文直接寫“高考”，既出人意表而又在情理之中，無疑是要啟發(fā)考生在宏觀語境中聚焦個人經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對“高考”的獨(dú)特體會和理解，呈現(xiàn)他們的酸甜苦辣尤其是勤學(xué)奮進(jìn)中的豪邁之情;另一方面，更是要帶動全社會站在國家戰(zhàn)略的高度，回顧過去展望未來，理性探索高考的改革之路。
(責(zé)任編輯：盧雁明)
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