就文綜試卷來(lái)看，教育部考試中心命制了三套試卷，分別由我國(guó)東部、中部和西部大部分地區(qū)使用，北京和天津地區(qū)自主命制的文綜試卷，由北京地區(qū)和天津地區(qū)的考生使用另有上海地區(qū)自主命制的綜合試卷(文科)；從單科試卷看，教育部考試中心命制了一套，由廣東地區(qū)考生使用，江蘇省和上海市自主命制的單科試卷分別由江蘇省和上海市考生使用；此外，還有大綜合試卷，主要有教育部考試中心命制的由遼寧省和廣東省使用，還有上海市自主命制的大綜合試卷。

　　2005年高考試題都有哪些新的特點(diǎn)？展望2006年高考，教師應(yīng)該如何開(kāi)展教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)備考？來(lái)自中學(xué)一線骨干教師的分析與建議，值得一讀。

　　【命題改革建議篇】文科綜合命題改革建議

　　政治試題

　　測(cè)試能力的同時(shí)，應(yīng)合理控制試題的難易度

　　2005年高考各套試卷都存在著試題難度明顯提高的情況，有些甚至超出了《考試大綱》規(guī)定的難度范圍。

　　據(jù)山東、福建、山西、甘肅、內(nèi)蒙、湖南、北京等地的抽樣分析，難度大約為0.54左右。特別是政治試題，難度比前幾年有明顯提高。主要是選擇題難度比往年提高，這種提高有合理的成分，因?yàn)橐酝�有一些選擇題難度偏小，也不利于實(shí)現(xiàn)選拔功能。非選擇題的總體難度和難易布局與去年基本相符，這是合理的一方面。

　　由于個(gè)別試題在考查方向、設(shè)問(wèn)指向或答案要求上有不足等原因，造成試題的相對(duì)難度(統(tǒng)計(jì)難度)偏高，導(dǎo)致考生成績(jī)明顯下降。考試大綱規(guī)定難度在0.55～0.60之間。為了有利于穩(wěn)定中學(xué)教學(xué)，我們認(rèn)為高考試題難度應(yīng)當(dāng)相對(duì)穩(wěn)定。

　　有些自主命制試卷的地區(qū)，就政治試題看，在重視能力測(cè)試的同時(shí)忽略了難易度的控制。上述都屬于對(duì)試題難度的調(diào)整和控制未達(dá)到《考試大綱》規(guī)定的范圍，從而也影響了考生水平的正常發(fā)揮和對(duì)教學(xué)的正確評(píng)價(jià)。

　　重視考查能力，但不能偏離基礎(chǔ)

　　2005年政治試題的特點(diǎn)是依據(jù)教材、貼近教學(xué)內(nèi)容，但有的試題比較死板，容易引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，從而弱化了能力要求。如全國(guó)文綜Ⅲ卷39題(1)①；全國(guó)文綜II卷38題(1)。固然這些要求都是當(dāng)前熱點(diǎn)話題，是學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)知識(shí)，但由于規(guī)定過(guò)死，導(dǎo)致閱卷時(shí)依據(jù)過(guò)硬，影響了考生的發(fā)揮，也會(huì)對(duì)以后的備考復(fù)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)；另一方面，有的試題或答案有超綱之嫌，又偏離了基礎(chǔ)。

　　例如全國(guó)文綜Ⅲ卷28題和38題(4)的答案③以及④。特別是28題，以一幅畫作為試題載體，形式不錯(cuò)，但內(nèi)容脫離教材教學(xué)，不符合中學(xué)生實(shí)際情況�！白韵嗝�盾”的考查顯然既不是中學(xué)教學(xué)特別是馬克思主義哲學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)主干知識(shí)，又是教材中已經(jīng)刪掉了的內(nèi)容，屬于超出教學(xué)大綱要求的測(cè)試內(nèi)容。考查結(jié)果顯示(以山東、山西地區(qū)統(tǒng)計(jì)結(jié)果)，正確率只有8%，超出了中學(xué)生的能力范圍。

　　歷史試題

　　試題不能設(shè)問(wèn)過(guò)多，否則會(huì)影響考試信度，不利于學(xué)生充分思考

　　與以往相比，2005年歷史試題設(shè)問(wèn)過(guò)多，全國(guó)卷Ⅲ第39題共設(shè)8問(wèn)，全國(guó)卷II第39題共設(shè)9問(wèn)，其他一般都有6問(wèn)左右。文科綜合試題就單科而言，本來(lái)覆蓋率就很低，而在一個(gè)主題下面設(shè)問(wèn)過(guò)多，占用的分?jǐn)?shù)多，覆蓋率當(dāng)然就更低了。雖然沒(méi)有必要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)覆蓋率，但是，覆蓋率過(guò)低會(huì)影響考試的信度，這是不能不考慮的。

　　另外，設(shè)問(wèn)過(guò)多會(huì)使試卷長(zhǎng)度增加，不利于學(xué)生充分地思考問(wèn)題和回答問(wèn)題。北京文綜試卷的第37題，設(shè)問(wèn)雖然不多，但是每一個(gè)問(wèn)題過(guò)大，涉及的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，實(shí)際上造成了試題的長(zhǎng)度增加，也不利于學(xué)生有充分的時(shí)間思考和解答問(wèn)題。天津文綜試卷的歷史題和跨學(xué)科綜合題同樣也存在設(shè)問(wèn)過(guò)多過(guò)繁的問(wèn)題。上海文科綜合試卷則存在著一些設(shè)問(wèn)過(guò)于瑣碎的問(wèn)題。

【文科綜合試題評(píng)析篇】

　　歷史試題特點(diǎn)之一：立足基礎(chǔ)體現(xiàn)能力要求

　　2005年高考?xì)v史試題的命制，仍然堅(jiān)持立足基礎(chǔ)，突出主干的原則。試題中的知識(shí)考點(diǎn)，都是考試大綱和教材中規(guī)定的學(xué)生應(yīng)知能會(huì)的內(nèi)容。各套試題都能抓綱守本，堅(jiān)持以歷史主干知識(shí)為中心，巧妙地將理論觀點(diǎn)、史學(xué)方法、思想素質(zhì)和教育功能滲透其中，比較全面地考查了學(xué)生的人文知識(shí)和基本素養(yǎng)。

　　在6套試卷中，僅全國(guó)卷I的20個(gè)考點(diǎn)中，答案直接在書上可找到的就有16個(gè)，直接在材料中找到的有4個(gè)。能力層次中以記憶為主的占75%。由此可見(jiàn)，2005年試題的一大特點(diǎn)就是抓綱守本，重視主干知識(shí)，基礎(chǔ)性強(qiáng)。

　　文綜考試實(shí)施以來(lái)，關(guān)于能力測(cè)試的考核目標(biāo)與層次要求的表述一直是記憶、理解、應(yīng)用。而2005年《考試大綱》在上述方面的表述有很大差別，幾乎完全改變了過(guò)去的呈現(xiàn)形式，表述更加具體，指向更加明確。

　　例如“獲取和解讀信息”，就是通過(guò)試卷提供史實(shí)和資料，考查學(xué)生閱讀、理解、獲取有效信息解決問(wèn)題的能力。2005年的文綜歷史試題都不同程度地體現(xiàn)了這方面的目標(biāo)和能力要求。又如“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”，在一定程度上相當(dāng)于歷史學(xué)科能力要求中的再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)，這是歷史考試的最基本的內(nèi)涵。

　　再如“描述和闡釋事物”就是闡釋歷史史實(shí)和現(xiàn)象，是一種較高程度的能力要求，在試卷中占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤�。能力目�?biāo)的第四條“論證和探討問(wèn)題”，是更高層次的目標(biāo)和能力要求，體現(xiàn)了知識(shí)的遷移、運(yùn)用、解決問(wèn)題等方面的目標(biāo)和能力。

　　弄清能力目標(biāo)要求后，我們?cè)倬C觀2005年高考文綜歷史試題，除了抓綱守本、立足基礎(chǔ)知識(shí)之外，更多的則是指向?qū)W生對(duì)基礎(chǔ)主干知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的考查。例如全國(guó)卷Ⅲ第39題，從“東盟題”8個(gè)設(shè)問(wèn)的能力考核要求來(lái)看，除了第(1)(2)問(wèn)屬于記憶層次的考查要求以外，其余6個(gè)設(shè)問(wèn)注重考查考生運(yùn)用各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這與2005年《考試大綱》對(duì)能力要求的變化有直接關(guān)聯(lián)。例如第(4)問(wèn)要求“結(jié)合所學(xué)知識(shí)說(shuō)明與會(huì)各國(guó)的‘同’主要包括哪些內(nèi)容”，屬于“描述和闡釋事物”層次的能力要求。第(7)問(wèn)要求闡釋“我國(guó)政府倡導(dǎo)的國(guó)際新秩序與周恩來(lái)在第一次亞非會(huì)議上提出的‘求同存異’的原則是一致的”的原因。第(8)問(wèn)要求運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識(shí)分析“我國(guó)謀求與東盟國(guó)家建立中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)的必要性及將對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響”，屬于“論證和探討問(wèn)題”層次的能力要求。其解答過(guò)程更需要學(xué)生緊密聯(lián)系教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，來(lái)“描述和闡釋事物”和“論證和探討問(wèn)題”。

　　歷史試題特點(diǎn)之二：關(guān)注現(xiàn)實(shí)滲透課改精神

　　2005年高考?xì)v史試題，在突出學(xué)科特色的同時(shí)，關(guān)心現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，較好地發(fā)揮了歷史學(xué)科的社會(huì)功能。

　　著眼世界潮流：如中美關(guān)系題，民族主義題，萬(wàn)隆會(huì)議題，憲法與人權(quán)題，文化遺產(chǎn)保護(hù)題，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平題，全球化題等。

　　關(guān)注重大國(guó)策：如構(gòu)建和諧社會(huì)題，關(guān)注少數(shù)民族題，科教興國(guó)題、河西走廊題、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題、兩岸關(guān)系題、紅色旅游題等。

　　凸顯區(qū)域特色：如上海世博會(huì)題、遼寧一五計(jì)劃題、江蘇“長(zhǎng)三角”題、天津“天津港”題、西部河西走廊題等。

　　體現(xiàn)人文素養(yǎng)：歷史教育的本質(zhì)是人文教育。2005年高考試題體現(xiàn)這種功能與目的的題目亦不在少數(shù)，如上海卷中的照片、兒童畫、俗語(yǔ)、故事、詩(shī)歌、名人名言題，全國(guó)卷中關(guān)于民族主義歷史作用的評(píng)價(jià)問(wèn)題、阿房宮文化遺產(chǎn)保護(hù)問(wèn)題、河西走廊的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題、紅色旅游問(wèn)題、中國(guó)——東盟問(wèn)題、兩岸關(guān)系問(wèn)題等等，都充滿著對(duì)人文關(guān)懷與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文性極強(qiáng)。

　　高考改革是課程改革的重要內(nèi)容。因此，立足新課程，關(guān)注新課改，必然會(huì)成為高考命題的一個(gè)重要的指導(dǎo)思想與原則。除上海市提前進(jìn)入新課改外，全國(guó)高考?xì)v史試題準(zhǔn)確地說(shuō)，自2004年起已經(jīng)關(guān)注課改了。

　　2005年全國(guó)卷中第37題應(yīng)該是針對(duì)今年上半年的時(shí)政熱點(diǎn)而作的。由于日本一方面積極謀求“入�！�，意欲成為政治大國(guó)。另一方面一再通過(guò)修改教科書、參拜靖國(guó)神社等途徑否定、美化侵略歷史。中國(guó)民間掀起了排日活動(dòng)。從反對(duì)日本“入�！钡拇蠛灻�到抵制日貨，一些城市出現(xiàn)了大學(xué)生和群眾反日示威游行，國(guó)民的愛(ài)國(guó)主義和民族情感達(dá)到了一定的熱度。如何認(rèn)識(shí)這種民族情感？如何避免這種民族情感帶來(lái)的過(guò)激行為？如何理性地看待中日關(guān)系，引導(dǎo)人們尤其是青年學(xué)生的民族情感？高考以“民族主義”為視角命題，可以說(shuō)寓意深刻。

　　課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育。在這一背景下去審視2005年全國(guó)歷史試卷的命題立意，就可以強(qiáng)烈感受到命題者對(duì)人文的呼喚和對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)。區(qū)分民族主義和愛(ài)國(guó)主義，把愛(ài)國(guó)的情感、和平的理念、寬容的精神問(wèn)題融為一體，既體現(xiàn)了命題者深沉的歷史責(zé)任感和敏銳的時(shí)代精神，又對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。

　　2005年文綜歷史試題除北京、上海、天津外，其余均分別采用全國(guó)卷I、II、Ⅲ�？v觀這些試題，我們不難看出全國(guó)卷I使用的省份是我國(guó)東中部的一些基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)省市(如山東、江西、湖南、湖北使用全國(guó)卷II的是我國(guó)基礎(chǔ)教育較好的省市(如黑、吉、桂)，使用全國(guó)卷Ⅲ則是我國(guó)西部地區(qū)的一些省市(如川、陜、黔、新、寧、甘等)。這三套試卷的難度也恰好是呈梯級(jí)分布的。全國(guó)卷I最難，卷Ⅲ最易。北京、上海、天津單獨(dú)命題，其試題難度也各有差異，充分體現(xiàn)了國(guó)家高考兼顧地方差異，重視人文關(guān)懷的特點(diǎn)。

地理試題特點(diǎn)：考查主干知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際

　　考查主干知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，是2005年全國(guó)卷、北京卷高考地理試題的突出特點(diǎn)。例如全國(guó)文綜卷Ⅲ1-3題考查石油問(wèn)題時(shí)，從石油的儲(chǔ)油構(gòu)造，再到進(jìn)口石油的路線和我國(guó)油汽資源的開(kāi)采方向，把能源涉及的問(wèn)題一一進(jìn)行了考查。學(xué)生答題時(shí)既要體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又要體現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度和方法。

　　地理學(xué)科的特點(diǎn)表現(xiàn)為空間性、區(qū)域性和綜合性，其突出的規(guī)律和原理是地理事象的分布和地理變化過(guò)程，所有地理性非常突出的內(nèi)容，都成為了考試的重點(diǎn)。因此，體現(xiàn)地理學(xué)科特色，突出學(xué)科價(jià)值，是試卷的另一大特點(diǎn)。例如，全國(guó)文綜卷Ⅲ第36題給出我國(guó)亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)一個(gè)小區(qū)域的平面圖及地形剖面圖，考查的是讀圖能力和對(duì)區(qū)域開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力。

　　重視考查能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，材料新穎，體現(xiàn)公平，是地理試卷的第三個(gè)特點(diǎn)。以往考試能力要求的提出主要建立于布魯姆的目標(biāo)分類理論，大體從記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)方面測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的程度。修改后的考試目標(biāo)和要求，不僅表達(dá)形式簡(jiǎn)明扼要，更強(qiáng)調(diào)對(duì)考生思維過(guò)程的考核，即體現(xiàn)“審題、發(fā)現(xiàn)和分析有效信息，聯(lián)系背景知識(shí)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的路徑，進(jìn)行推理、判斷、分析、綜合、比較等，說(shuō)明問(wèn)題和表達(dá)結(jié)論”等一系列的思維過(guò)程。考生是否達(dá)到考查目標(biāo)，是通過(guò)對(duì)試題做答并依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)出來(lái)的，具有較強(qiáng)的操作性和客觀性。

　　例如全國(guó)文綜卷I第36題，該題題干的文字和對(duì)應(yīng)的圖都很簡(jiǎn)潔，但所包含的信息量極為豐富。與題目?jī)?nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)包括天氣系統(tǒng)的時(shí)空分布及其運(yùn)動(dòng)發(fā)展產(chǎn)生的天氣變化，交通樞紐城市的區(qū)位因素等。題目要求考生能根據(jù)試題提供的信息諸如等壓線的數(shù)值變化和彎曲程度、產(chǎn)生該天氣系統(tǒng)的時(shí)間及其移動(dòng)速度等，運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)天氣系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的原理、規(guī)律等闡釋或說(shuō)明該天氣系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致地方天氣所發(fā)生的變化。回答此題要求考生能夠熟練地使用地理學(xué)中關(guān)于大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)、風(fēng)向、風(fēng)力等術(shù)語(yǔ)，理清天氣系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的邏輯關(guān)系，合理安排答題層次。

政治試題特點(diǎn)：能力測(cè)試中堅(jiān)持價(jià)值觀引導(dǎo)

　　綜合分析多套試卷中的政治試題，除了堅(jiān)持以往政治試題的重要特點(diǎn)，如堅(jiān)持學(xué)科主干知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的有機(jī)整合，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，具有較好的人文性等。

　　考試命題以知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁�，更加注重�?duì)考生能力和綜合素質(zhì)的考查。對(duì)能力考核滲透到試題的審讀、分析、判斷、評(píng)價(jià)及論述的全部過(guò)程中，較好地體現(xiàn)了人文學(xué)科最基本的素質(zhì)要求。如文綜全國(guó)卷Ⅱ第29、30、31題，是關(guān)于蟾蜍喂養(yǎng)知識(shí)的組題。題干以某農(nóng)民觀察蟾蜍蛻皮的過(guò)程，探索并發(fā)明一套獲取蟬衣的方法，取得了可觀經(jīng)濟(jì)效益為背景材料，要求從哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的不同角度回答問(wèn)題。題目設(shè)置要求考生首先要從200字的文字?jǐn)⑹鲋小敖庾x信息”，然后根據(jù)有效信息和題目的設(shè)問(wèn)聯(lián)想并“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)”，做出判斷和正確選擇。

　　試題不僅突出考查了政治學(xué)科的能力與方法，還適當(dāng)考查了跨學(xué)科的綜合能力，即整體把握和綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法、多層次多角度分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

　　例如，全國(guó)文綜Ⅲ卷中第4題，是以經(jīng)濟(jì)知識(shí)為主，聯(lián)系國(guó)際社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況，綜合了地理和歷史知識(shí)的綜合能力考查。按照以往的模式，此題應(yīng)屬歷史學(xué)科內(nèi)的綜合題，但今年加大了綜合性的要求。即要用辯證的觀點(diǎn)分析這一原則，要求考生既要看到這一原則的歷史進(jìn)步性，也要看到其歷史局限性。這種考查方式有極高的價(jià)值。

　　值得一提的是，試題對(duì)能力的考查，主要是通過(guò)對(duì)事物整體結(jié)構(gòu)功能的把握、對(duì)事物變化發(fā)展過(guò)程的分析、對(duì)知識(shí)的重組整合和遷移，考查學(xué)生全面系統(tǒng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如全國(guó)文綜I卷38題，考生需要綜合運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析和論證，分析論證的思路首先應(yīng)看到這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，在于采用了市場(chǎng)資源配置方式，因而使得企業(yè)能夠自主安排生產(chǎn)，同時(shí)又應(yīng)看到企業(yè)自主決策會(huì)產(chǎn)生盲目性。

　　在對(duì)能力的考查中，北京文綜卷試題通過(guò)材料設(shè)置的簡(jiǎn)單或復(fù)雜程度的不同，既突出了對(duì)不同層級(jí)能力和不同方面能力的考查，也體現(xiàn)了對(duì)能力進(jìn)行多層次、多角度全面系統(tǒng)的考查。

　　2005年政治試題無(wú)論是在取材上，還是在考查的內(nèi)容上，都更加注重堅(jiān)持正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。從選材來(lái)看，許多試題選取了具有愛(ài)國(guó)主義教育意義的材料。如全國(guó)文綜Ⅲ卷中選擇題引用了民族英雄林則徐的詩(shī)句“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，說(shuō)明了這樣的人生價(jià)值觀才是正確的，無(wú)疑給目前價(jià)值觀念多元化的青年學(xué)生一個(gè)正確的觀念引導(dǎo)；從內(nèi)容上看，試題也有意識(shí)地突出對(duì)感情、態(tài)度、價(jià)值觀的考查，例如，全國(guó)文綜I卷中以“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”為題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這句話的現(xiàn)實(shí)意義。這正是課程改革中德育教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本要求。

　　與此同時(shí)，在可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)價(jià)值觀上，在以人為本、和諧發(fā)展、統(tǒng)籌發(fā)展的新發(fā)展觀方面，在“求同存異”“互利雙贏”的新合作觀方面，試題都有很好的體現(xiàn)。

　　天津試題以“放生”的形式啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，以再度考查循環(huán)經(jīng)濟(jì)的題目引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的重要性；北京試題則以非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展為題，強(qiáng)調(diào)集體主義價(jià)值觀對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)集體主義價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)意義。

　　北京卷還在多處涉及到新發(fā)展的基本理念，如35題以漫畫形式表明我們必須有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意識(shí)，以北京市政府對(duì)農(nóng)業(yè)的加大投入說(shuō)明統(tǒng)籌發(fā)展的重要性，還特別以主觀題的形式考查學(xué)生對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的發(fā)展觀；全國(guó)文綜I卷以“企業(yè)理性投資”的要求考查了正確的資源觀，又以“根據(jù)河西走廊的地理特點(diǎn)及開(kāi)發(fā)利用這一地區(qū)的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用所學(xué)哲學(xué)知識(shí)說(shuō)明應(yīng)如何正確理解和處理人與自然的關(guān)系”等考查了正確的自然觀；上海試題以“焚燒樹(shù)枝會(huì)造成環(huán)境污染，填埋樹(shù)枝會(huì)造成土地等資源浪費(fèi)”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀。

【復(fù)習(xí)備考建議篇】

　　2006年文科綜合教學(xué)復(fù)習(xí)備考建議

　　政治學(xué)科

　　針對(duì)學(xué)生遷移能力、提取有效信息能力和辯證思維能力等方面的欠缺，采取相應(yīng)的教學(xué)和復(fù)習(xí)方法

　　如何理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。圍繞國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題命題，始終是高考命題的重要特點(diǎn)。以這些重要內(nèi)容為背景材料，運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析，是對(duì)考生進(jìn)行綜合能力測(cè)試的重要方法。為此，在教學(xué)中必須關(guān)心時(shí)事、關(guān)心生活，通過(guò)尋找將理論應(yīng)用于實(shí)際的空間，讓學(xué)生在這種空間中得到鍛煉和培養(yǎng)。

　　同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)科能力的培養(yǎng)�；�礎(chǔ)知識(shí)不牢固然是學(xué)生失分的主要原因，但思維不活躍、能力不強(qiáng)，卻是學(xué)生獲不了高分的關(guān)鍵因素。因此，培養(yǎng)能力成為今后復(fù)習(xí)、備考的重點(diǎn)。要切實(shí)重視和加強(qiáng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生在遷移能力、提取有效信息能力、辯證思維能力、審題能力等方面存在的欠缺，采取相應(yīng)的措施與方法，做到知識(shí)掌握與能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一。

　　地理學(xué)科

　　吃透教材，把教材讀“薄”，引導(dǎo)學(xué)生形成有效能的知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　地理考試呈現(xiàn)的信息，許多是課本外的新穎材料。但是，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)載體還是教材，吃透教材，把教材讀“薄”，形成有效能的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠靈活遷移，這是在地理高考復(fù)習(xí)中必須認(rèn)真解決好的問(wèn)題。

　　對(duì)基本技能的培養(yǎng)要滲透到整個(gè)高三復(fù)習(xí)過(guò)程之中。主干知識(shí)是支撐學(xué)科的脈絡(luò)，即地理學(xué)科知識(shí)樹(shù)的樹(shù)干部分，由核心概念、基本技能、主要規(guī)律和原理構(gòu)成。要深入理解主干知識(shí)并養(yǎng)成從地理角度分析認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本方法——空間的認(rèn)識(shí)方法、圖像圖表的表達(dá)方法、宏觀整體的認(rèn)識(shí)思路和方法，以及對(duì)比、歸納、分析等基本地理思維方法、人地關(guān)系互動(dòng)的分析方法。

　　認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科空間性和區(qū)域性的特點(diǎn)，教學(xué)中就要有明確的空間結(jié)構(gòu)意識(shí)，位置、地方、地區(qū)、方向、距離、空間聯(lián)系應(yīng)成為基本的思維要素。學(xué)會(huì)概括區(qū)域特征的方法，會(huì)比較區(qū)域差異，會(huì)因地制宜分析區(qū)域發(fā)展，這是地理學(xué)區(qū)域性培養(yǎng)的基本要求。

　　教學(xué)中應(yīng)關(guān)注生活，對(duì)于地理學(xué)而言，人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等重大問(wèn)題應(yīng)該是永恒的熱點(diǎn)，必須深入加以認(rèn)識(shí)。

　　歷史學(xué)科

　　一步到位的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生理解和記憶歷史知識(shí)是有效的

　　歷史學(xué)科是一個(gè)知識(shí)與能力高度統(tǒng)一的學(xué)科，割裂知識(shí)和能力或者片面地強(qiáng)調(diào)空泛的“能力”，都是不正確的。因此，我們認(rèn)為，高三的歷史教學(xué)首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)返樸歸真，強(qiáng)調(diào)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)、再認(rèn)再現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程的能力。具體說(shuō)，應(yīng)該以三分之二以上的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間，用于對(duì)教材中考試范圍內(nèi)的知識(shí)要點(diǎn)形成準(zhǔn)確的理解和記憶。

　　現(xiàn)在比較普遍采用的多輪復(fù)習(xí)方法，也許不是最好的方法。我們認(rèn)為一步到位的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生深入扎實(shí)地理解和記憶歷史知識(shí)是有效的。多輪教學(xué)模式的弊端在于每一輪教學(xué)的時(shí)間都不充分，每一課時(shí)涉及的內(nèi)容過(guò)多，教師沒(méi)有時(shí)間充分地分析教材和引導(dǎo)學(xué)生理解教材的內(nèi)容。

　　對(duì)于一步到位的教學(xué)方法，我們認(rèn)為其原則應(yīng)該是慢進(jìn)度和深分析，這兩點(diǎn)其實(shí)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。慢進(jìn)度，能夠保證教師有時(shí)間講透教材，即進(jìn)行深入分析和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)、理解和探究；保證學(xué)生能夠有時(shí)間記憶知識(shí)要點(diǎn)，掌握運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的方法和途徑。