專業(yè)學位之所以能夠在高校中設立，恰恰是因為它具備學術(shù)性

　　日前，教育部下發(fā)《關于開展研究生專業(yè)學位教育綜合改革試點工作的通知》，提出要“改變研究生專業(yè)學位教育學術(shù)化傾向”，并選擇部屬高校和地方高校各30所左右確定為綜合改革試點單位。

　　一些報道認為，這是教育部在倡導專業(yè)學位教育的“去學術(shù)化”。這是對《通知》精神的誤讀。事實上，國務院學位委員會在今年1月通過的《專業(yè)學位教育發(fā)展總體方案》中明確指出，專業(yè)學位“是職業(yè)性與學術(shù)性的高度統(tǒng)一”。

　　目前，我國已經(jīng)設立的專業(yè)學位主要包括工程碩士、臨床醫(yī)學(博士、碩士)、工商管理碩士、法律碩士、藝術(shù)碩士等19種。實踐中，這一類型的教育確實部分存在與研究型學位教育趨同、脫離實踐等問題，背離了其初衷。

　　為解決這些問題，《專業(yè)學位教育發(fā)展總體方案》希望在培養(yǎng)目標、課程設置、師資隊伍和質(zhì)量標準方面將學術(shù)型研究生和專業(yè)學位研究生區(qū)分開來。教育部的通知即是為了貫徹《方案》，糾正目前專業(yè)學位教育中輕視實踐的傾向，而非提倡“去學術(shù)化”。

　　應當肯定，發(fā)展專業(yè)學位教育，從大方向來講是正確的。目前，我國碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)規(guī)模在碩士研究生培養(yǎng)總規(guī)模中所占的比例并不高。勞動力市場需求的變化、研究生就業(yè)去向的多元化、職業(yè)實踐對知識技能的要求不斷提高，都對擴大專業(yè)學位教育的規(guī)模提出了要求。

　　而從國際經(jīng)驗來看，將研究生學位區(qū)分為研究型學位和專業(yè)型學位也是通例。在英國，碩士大體區(qū)分為課程型碩士與學術(shù)型碩士，美國則主要通過第一級專業(yè)學位(如醫(yī)學博士、法學博士等)來培養(yǎng)高級應用型人才。韓國和日本自上世紀90年代以來也大力發(fā)展專業(yè)學位教育。

　　認為專業(yè)學位教育就應少些“學術(shù)性”，僅僅是一種“實用技能培訓”，這種理解也不正確。專業(yè)和職業(yè)的區(qū)別，在于前者建立在體系化的知識基礎之上，具備相當?shù)膶W術(shù)性。法律、醫(yī)學、建筑之所以能夠設立研究生專業(yè)學位，就是因為它們在與具體職業(yè)相對應的同時，也具備完善的理論體系和知識體系。相反，很多滿足社會短時需求的新設專業(yè)之所以曇花一現(xiàn)，則正是由于它們?nèi)狈�學術(shù)性，沒有堅實的知識和理論基礎為支撐。

　　因此，實現(xiàn)“學術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)一”，這不僅應當成為專業(yè)學位教育培養(yǎng)的指導方針，而且應當成為今后專業(yè)學位類型設置的一個基準。根據(jù)《專業(yè)學位教育發(fā)展總體方案》，到2015年，要實現(xiàn)碩士研究生教育從培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，碩士層次的專業(yè)學位類別要增加一倍左右。在這個過程中，如何堅守學術(shù)性的標準，不盲目擴張，嚴格控制專業(yè)學位的規(guī)模、保障專業(yè)學位教育的質(zhì)量，應當成為政府和高校下一步工作的一個重點。