全日制專業(yè)學位研究生是否接收推免生

　　根據(jù)教育部下發(fā)的《2010年招收攻讀碩士學位研究生管理規(guī)定》精神，除工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織領(lǐng)域外，其他各學科(類別)、專業(yè)(領(lǐng)域)均可接收推免生。

全日制專業(yè)學位的課程設(shè)置有何特殊要求

　　根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作若干意見》文件精神，全日制專業(yè)學位的課程設(shè)置以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。其教學內(nèi)容更加強調(diào)理論性與應用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。其教學過程也更加重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，注重培養(yǎng)和提高學生研究實踐問題的意識和能力。

　　全日制專業(yè)學位對導師有何特殊要求

　　根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，各專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位要建立健全校內(nèi)外雙導師制，以校內(nèi)導師指導為主，校外導師應參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。

全日制專業(yè)碩士研究生論文有何特殊要求

　　全日制專業(yè)學位的學位論文選題應來源于應用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應用價值。學位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術(shù)作品等形式。學位論文字數(shù)，可根據(jù)不同專業(yè)學位特點和選題，靈活確定。

全日制專業(yè)學位和學術(shù)性學位有何區(qū)別

　　二者都是采取全日制攻讀的方式，其區(qū)別主要有兩點：

　　培養(yǎng)目標不同。專業(yè)學位是培養(yǎng)在某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域具有堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。學術(shù)性學位碩士研究生則主要是培養(yǎng)學術(shù)研究人才。

　　培養(yǎng)方式不同。專業(yè)學位課程設(shè)置以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。教學內(nèi)容強調(diào)理論性與應用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學過程重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法；注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。在具體的學習過程中，要求有為期至少半年(應屆本科畢業(yè)生實踐教學時間原則上不少于1年)的實踐環(huán)節(jié)。而學術(shù)學位研究生的課程設(shè)置側(cè)重于加強基礎(chǔ)理論的學習，重點培養(yǎng)學生從事科學研究創(chuàng)新工作的能力和素質(zhì)。

為什么要發(fā)展全日制專業(yè)學位

　　我國自1991年開展專業(yè)學位教育以來，主要以非全日制在職教育為主，僅有少數(shù)專業(yè)實施全日制培養(yǎng)。根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(教研[2009]1號)精神，專業(yè)學位教育既要培養(yǎng)具有一定工作經(jīng)歷的在職人員，滿足他們在職提高、在崗學習的需要，也要培養(yǎng)應屆本科畢業(yè)生，滿足他們適應社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要。開展以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育，對于完善專業(yè)學位教育制度、增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應用型專門人才，具有重要意義。