4月，工程學院139名碩士研究生如期畢業(yè)，其中2人考取空軍工程大學博士研究生，1人獲“全國航空航天模型錦標賽”金牌，8人獲全國數(shù)學建模競賽二、三等獎，發(fā)表學術(shù)論文376篇，SCI檢索2篇，EI檢索27篇，核心期刊56篇……這個學院加快人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，大膽廢除舊的不合時宜的教學機制，探索新的教學方法和手段，充分依托學員主體地位，滿足學員個體需求，激發(fā)學員主觀能動性，走出學員自主選課程、自主挑導師、自主辦講壇的新路子，取得了豐碩的成果。
    
    “大鍋飯”變“自助餐”，這樣的教學受歡迎
    
    2010年，這個學院在研究生教學中大力推行學分制自主選課模式，對所有課程進行科學編排，要求教員掛牌上課，學員人手一張課程表，根據(jù)自己的需要選擇課堂。一時間，教員在課堂設計上下功夫，學員在自我發(fā)展上動心思，課堂成了思想交鋒的陣地，教學效果顯著提高。
    
    時間推到2008年，情況并非如此。這個學院研究生教育還是實行統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一安排、齊步邁進的教學模式。學指揮自動化的劉文強擅長編程，經(jīng)常參加總部、學院立項的課題，對網(wǎng)絡編程等方面的知識很感興趣，但由于學科限制，隔壁教室密碼學專業(yè)教授的高級程序語言成了小劉心中的痛，近在咫尺，卻疲于應付可能與今后課題研究關(guān)系不大的課程。“我們可不可以自主選擇課程？”2009年底，在學院組織的一次問卷調(diào)查中，劉文強等22名學員表達了自己的看法。
    
    基層學員的心聲引起了學院黨委的高度重視，深入調(diào)發(fā)現(xiàn)：學院研究生課程由各學科統(tǒng)一安排指定，教學任務一旦確定，研究生基本上沒有選擇的余地，喜歡不喜歡都得上，有沒有用都得聽，往往是人在曹營心在漢。“如此教學，何談教學成果？”學院訓練部長張廣平斬釘截鐵的說，“教育是育人的工程，過程中教育對象應該是主體，而不是應聲蟲。”
    
    “尊重學員主體地位，轉(zhuǎn)變教育模式。”黨委的意見提出來，基層卻有不一樣的反應——“老師教學生聽，每個學校都是這么做的”、“沒有學會走如何跑，打基礎是必須的”…官兵們各持己見。“要想有突破，就得質(zhì)疑一些我們固守東西”，關(guān)鍵時候，黨委“一班人”給大家指明了方向，他們認為傳統(tǒng)的我教你學是吃“大鍋飯”，不適應當下人才發(fā)展的需要，繼續(xù)堅持，只會阻礙教學效果的生成，同意讓學員自主選擇課堂。
    
    在黨委的牽引下，各學科教研室認真梳理本學科相關(guān)知識，安排人員精心備課，并列好綱目掛在網(wǎng)上，將課堂做成可供選擇的“菜肴”。學員在求知過程中就像走進了自助餐廳，可以根據(jù)自己的興趣愛好、研究方向、學習需要，自主選擇所學內(nèi)容、授課老師。教員張春詼諧的說：“以前上課是做大鍋菜，好不好吃學員都得吃，現(xiàn)在大鍋菜變成了自助餐，你做得不好別人就不點，我們這些廚子得加點緊才有生存空間。” 
    
    硬性分配變自由選擇，這樣的結(jié)合我喜歡
    
    2008年，這個院制定下發(fā)《武警工程學院研究生雙向選擇辦法》，讓導師和學員相互選擇，以達到比較佳拍檔的效果。2011年，學院研究生對導師的滿意力突破90%。
    
    聽聞母校取得的成就，2008年畢業(yè)的張迪感觸良多。2005年，小張以優(yōu)異的成績考取工程學院作戰(zhàn)指揮專業(yè)研究生，按照學院的分配方案，基礎部軍事理論教研室朱濤副教授成了他的導師。在校期間，他成績突出，各方面表現(xiàn)都很好，不想畢業(yè)時竟在學位論文盲審評閱上卡了殼，被一名評閱專家亮起了“推遲答辯”的紅牌。深究緣由，如今在解放軍陸軍指揮學院攻讀博士研究生的小張也承認，朱老師擅長理論研究，但自己則偏重于應用性課題，雙向研究途徑的傾向性區(qū)別才出現(xiàn)了上面的小插曲。
    
    這個事情引起了學院領導的關(guān)注，深入了解發(fā)現(xiàn)：學院一直沿襲計劃指定導師的傳統(tǒng)，導師和學員之間缺乏了解，往往是導師的專長和學生的發(fā)展需要結(jié)合不起來，導師的研究重點于學生的興趣愛好融合不下去，既不利于導師作用的發(fā)揮，也不利于學員能力素質(zhì)的生成。
    
    “阻礙學員成才的東西就應該破除”，認識到問題的嚴重性后，學院黨委及時叫停了指定導師的做法。他們把研究生部的學員教員集合在一起，給大家講明：選導師和選對象是一個道理，不是要選比較好的，而是要選比較適合自己的。
    
    隨后，一系列推陳出新的做法在該院展開來。他們規(guī)定新生入學報到后，將有一個月的時間相互了解，而后根據(jù)自己的興趣，結(jié)合導師的研究方向、科研實力等因素，自主選擇導師；導師也根據(jù)學員的個性特征、能力結(jié)構(gòu)挑選“合胃口”的學生。通過亮相候選，相互匹配，比較終確定“心儀的對象”。
    
    “2008年，我選基礎部陳發(fā)金教授當我的導師，他主攻軍隊政治工作語言，我對此也很癡迷，他為人開朗，和我性格相匹，3年來我們成為了忘年交，我在他身上學到了很多有用的知識和做人的道理”，拿著畢業(yè)證書，2011屆研究生喻嵐高興的告訴筆者。
    
    還權(quán)于學員和導師，讓高徒自選名師，讓“伯樂”自相“千里馬”，此舉一出引來好評如潮，官兵們紛紛表示：“黨委注重以人為本，這樣的轉(zhuǎn)變我喜歡！”
    
    “一言堂”變“眾星臺”，這樣的課堂收效多
    
    年初以來，工程學院研究生比較受歡迎的是為學員們開設的“百家講壇”，學院規(guī)定：只要研究生對某一課題有自己獨特的見解就可以登臺論道。在院方和教員的大力支持下，100多名學員大膽走上臺，展示自己在科學探索中的感悟，收獲的不僅僅是學識，還有成長的喜悅和探索的樂趣。
    
    關(guān)于“百家講壇”的來源，學院通訊指揮自動化教員趙海軍比較有發(fā)言權(quán)，教了20多年的他，對教學可以說是得心應手，但是接觸自動化教學后，他發(fā)現(xiàn)無論采用影像教學還是實物展示，都很難讓學員入腦入心，往往是自己講了一大堆，學員們還在云里霧里，教學效果一般，課堂氣氛更是尷尬。為什么會這樣？趙教員認為是學員們少了一個自我探索的過程，對所學的東西沒有一個清楚的認識。他調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學模式下，部分教員習慣于大包大攬，課堂往往是我講你聽的“一言堂”，學員被邊沿化，慢慢失去了對學習的興趣。
    
    “發(fā)動學員走上講臺當教員，讓他們主動的去學習、去探索”，思前思后他給院領導提了一個建議。學院黨委為此專門召開了一個議教會，他們分析認為學員是教育的主體，離開了這個主體，教育無異于是“填鴨”，必須堅決摒棄，讓學員參與教學過程，不僅能解決這一問題，還能讓其體會到教學的艱辛，珍惜教員的勞動。
    
    “百家講壇”應運而生，他們鼓勵研究生自己學習、自己求知、自己分析、自己總結(jié)，并大膽的走上講臺展示自己的研究成果。新舉措不僅調(diào)動了大家的學習熱情，搞活了課堂氣氛，還進一步調(diào)動起了學員的主觀能動性，在研究過程中培養(yǎng)了學員探索科學的執(zhí)著精神，在展示過程中增進了學員的自信和智慧。
    
    6月20日，研究生祝鵬卿做了一個關(guān)于“高技術(shù)戰(zhàn)爭中如何發(fā)揮傳統(tǒng)裝備作用”的演講，贏得了師生們的廣泛贊譽，面對采訪他表示：“為了搞好這次研究，我查閱了大量的資料，寫了整整一本讀書筆記，期間吃了不少苦，但是我收獲了知識，懂得了作為一名研究人員，必須要有堅忍不拔的意志。”