明年起全日制專業(yè)碩士將與學術碩士一起納入國家研究生經費投入與獎助學金機制——

　　“同等待遇”后專業(yè)碩士如何培養(yǎng)

　　從2014年起，全日制專業(yè)碩士正式結束了“自籌經費”的歷史，與學術碩士一起納入國家研究生經費投入與獎助學金機制。這一變化對專業(yè)學位教育有何影響?在深化研究生教育改革的大背景下，作為下一階段改革的重點、難點、突破點，專業(yè)碩士又該如何實現“一流標準、特色突出”、“培養(yǎng)高層次應用型人才”的目標?近日，記者圍繞這些問題進行了采訪。

　　“同等待遇”終于成為現實

　　“這次取消了‘雙軌制’，實現了真正意義上的‘同等待遇’，這對全日制專業(yè)碩士的發(fā)展肯定是好事。”說起2014年專業(yè)碩士招生的變化，不少高校的研究生工作負責人表達了同樣的看法。

　　近年來，為滿足經濟社會發(fā)展對高水平應用型人才的需求，國家開始大力發(fā)展專業(yè)學位。自2009年全面招收全日制專業(yè)學位碩士研究生以來，國家每年將碩士生招生計劃的增量主要用于專業(yè)學位，并將存量部分中的學術學位計劃按不少于5%的比例調減，用于增加專業(yè)學位計劃。預計到2015年，全日制專業(yè)碩士與學術碩士將達到1︰1的比例。

　　我國原有研究生招生按經費來源分為國家計劃、自籌經費和委托培養(yǎng)三類，全日制專業(yè)學位碩士研究生一直屬于“自籌經費”之列。相應地，一些學校按照考試分數高低分配免費的學術碩士和自費的專業(yè)碩士名額。因而，“自費”、“分低”、“無獎學金”似乎成了專業(yè)碩士“低人一等”的標簽。

　　今年，三部委相繼出臺《關于完善研究生教育投入機制的意見》等政策，取消了國家計劃、自籌經費和委托培養(yǎng)的“雙軌制”，僅按照就業(yè)辦法分為“定向和非定向”兩種類型。所有學生同樣交納學費，并同時享受獎助學金。

　　事實上，專業(yè)碩士近年來不斷發(fā)展，已日益被考生及用人單位所認可。教育部《專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點驗收報告》顯示，各專業(yè)學位的第一志愿報考率均有不同程度的增加。中國石油大學石油天然氣工程領域專業(yè)學位研究生，第一志愿錄取率已從2010年的28.1%上升到2013年的96.3%，石油天然氣儲運方向專業(yè)學位復試分數線高于同類學術學位15分，就業(yè)率達到98%以上。而此次將專業(yè)碩士納入國家研究生經費投入與獎助學金機制，無疑消除了專業(yè)碩士和學術碩士之間比較重要的一道身份屏障，真正實現了“平起平坐”。

　　與職業(yè)資格認證銜接成新方向

　　“同等待遇”的實現，也給研究生教育提出了新的挑戰(zhàn)——專業(yè)碩士和學術碩士的區(qū)別在哪里?“如果沒有特色，就沒有必要單獨設一個專業(yè)學位了。”教育部副部長杜占元在日前召開的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革推進會上開門見山。

　　“以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以推進產學結合為途徑”，被認為是全日制專業(yè)學位碩士研究生的出路所在。方向已經明晰，但如何在課程、實踐教學等方面體現職業(yè)能力?各地各高校經過5年探索，逐步積累了經驗。

　　實踐能力是高水平應用型人才的突出特征。為了解決學生到企業(yè)一線實習難的問題，江蘇省由政府牽線、企業(yè)出資，設立企業(yè)研究生工作站。記者在南京農業(yè)大學與江蘇新天地生物肥料工程中心有限公司合作設立的研究生工作站看到，該站有9200平方米的實驗室、3000平方米的溫網室，還有8000平方米的中試平臺，學生吃、住、學習“一站式”解決。

　　在滿足行業(yè)企業(yè)人才培育規(guī)格方面，專業(yè)學位與職業(yè)資格認證的銜接被業(yè)內視為一個新的方向。目前，上海市和重慶市嘗試將臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師資格銜接。重慶醫(yī)科大學校長雷寒告訴記者，專業(yè)學位要培養(yǎng)的是“會看病的醫(yī)生”。該校研究生錄取后，將專業(yè)學位研究生名單統一報送重慶市衛(wèi)生局，免試注冊到重慶市衛(wèi)生局住院醫(yī)師規(guī)范化培訓報名系統。研究生入學后，即進入臨床輪轉階段，與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓緊密結合。畢業(yè)時，學生可以獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證，碩士畢業(yè)證和碩士專業(yè)學位證書。

　　目前，工程碩士已經與項目管理、物流、設備監(jiān)理等職業(yè)資格進行對接。工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會主任賀克斌表示：“與職業(yè)資格認證的銜接一方面增加了學生的就業(yè)競爭能力，另一方面也反作用于學校，使人才培養(yǎng)模式更好地與崗位對應。”

　　改革需要推動力也需要牽引力

　　盡管越來越多的專業(yè)學位認識到職業(yè)資格認證這條“捷徑”，但要打通這條途徑并不容易。

　　記者發(fā)現，一些行業(yè)尚未建立明確的職業(yè)資格認證制度。例如，教練員是體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的目標之一，但是對教練員資格準入沒有統一的要求。賀克斌告訴記者，他所在的工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會曾經聯系幾個行業(yè)學會，希望探討人才培養(yǎng)規(guī)格，但發(fā)現這些學會在人才培養(yǎng)方面的考慮很少，大多只停留在業(yè)內聯誼的層面。

　　而已有的職業(yè)資格認證，由于其考試和頒發(fā)證書的權力并不在教育部門，實現與專業(yè)學位的對接，需要部門之間的合作。“在這方面，僅靠一所大學或一個地區(qū)是很難實現的，需要有更高層面的支持，需要體制機制的保障。”賀克斌說。

　　在賀克斌看來，在機制方面明顯需要做出改變的還有“對教師貢獻的評價機制”。“中國高校比較近十幾年評價教師的趨勢是論文導向，教師的工程背景不受重視，所以就出現了‘科學家培養(yǎng)工程師’的現象。建議通過評價機制的改革，更好地調動教師培養(yǎng)專業(yè)碩士的積極性。”

　　“目前，國家和教育部門出臺多項措施，對專業(yè)學位發(fā)展構成很強的推動力，未來更重要的是制造牽引力，如通過稅收的優(yōu)惠加強企業(yè)接納學生實習的責任，讓人才市場向招生和培養(yǎng)環(huán)節(jié)反饋更強信號。如果只有推動力，而不形成牽引力，那么推動就會遇到阻力。”賀克斌說。