如果有人問你：“你做了什么事，會覺得心虛？”
　　你會如何作答？
　　比較近，網(wǎng)上盛傳一篇文章，作者說：“讀研究生，讓我心虛！”
　　在這篇題為《真不好意思，我是研究生》的文章中，作者寫道：“一直都不太愿意提起我的研究生學歷和碩士學位。這不是謙虛，是有點心虛。”
　　文章引起了許多人的共鳴，網(wǎng)上跟帖一片。許多在讀或已畢業(yè)的研究生現(xiàn)身說法，呼應文章作者的觀點。
　　談及這一話題，記者的驚訝引來一位研究生朋友的“嘲笑”：“其實原因很簡單嘛！現(xiàn)在的學校像養(yǎng)雞場一樣，流水線式大批量生產(chǎn)研究生，質(zhì)量下降是必然的�！�
　　另一位補充道：“現(xiàn)在的碩士生相當于三年前的本科生�！�
為什么讀研？
　　●用人單位人才高消費，造成一種惡性循環(huán)
　　“大四時候，看到找工作的同學那么辛苦，真是覺得有點恐怖；在學校自由呀，可以再散漫三年，舍不得離開；再說自己成績還不錯，考研還比較有把握，所以就選擇了這條路。”北京某著名大學的研究生小郭這樣描述自己的考研動機。根據(jù)記者的了解，像他這樣“逃避型”的考研者不在少數(shù)。
　　考研者的第二個類型是“打好基礎型”。北京林業(yè)大學研究生小李談了自己的“門檻說”：“當時覺得還是研究生找工作比本科生要有優(yōu)勢�，F(xiàn)在好多單位開始抬高門檻，許多職位都要有研究生學歷，如果你是本科生，即使工作能力強，但人家就是不要�！�
　　許多媒體對此提出過批評：用人單位人才高消費，動不動就要求碩士、博士學位。這促使考研大軍的不斷壯大，造成就業(yè)壓力后移，引發(fā)研究生“貶值”，比較終形成惡性循環(huán)。
　　在采訪中，記者發(fā)現(xiàn)考研大軍中也不乏真正熱愛某一學科，為之鍥而不舍的人。但這些學生并不是主流。
　　今年兩會期間，政協(xié)委員陳萬志院士說：“當考研成為功利主義的產(chǎn)物，質(zhì)量下降是必然的。”
“三流學生才讀研”？
　　●考研成了改變命運的“第二次高考”
　　大學生中流傳著這樣一句話“一流的本科生出國，二流的工作，三流的讀研”。
　　大學生考托福、GRE已經(jīng)成為潮流，許多優(yōu)秀的本科生被這個“人才的收割機”收羅到了國外大學；找到理想工作的，當然不肯放棄難得的就業(yè)機會；剩下的就是考研的。
　　一些本科學校和專業(yè)不是很理想的學生，更是一開始就抱定了考研的決心，許多班級是“全民考研”。由于考研沒有地域名額限制，許多高考不理想的學生把考研當成了改變命運的“第二次高考”，尤其是在一些教育不發(fā)達地區(qū)，考研甚至成了全校師生共同的奮斗目標，叫做“高考中失去的考研再奪回來”。于是本科成了“第二高中”。尤其是到了大三大四，課堂上已經(jīng)很少看到他們的身影，陣地轉(zhuǎn)移到了各種大大小小的考研輔導班。
　　暑假，幾百人的考研輔導大班里，老師用上了高倍擴音器，學子們手拿各種串講資料，臺上揮汗如雨，臺下奮筆疾書……
　　一位老教授說：“這樣的場景，在日常的課堂上幾乎見不到了�！�
　　考研大軍使考研輔導成了蓬勃發(fā)展的“新興產(chǎn)業(yè)”，也催生了一批輔導權(quán)威、壓題準確的“名師”。本科是培養(yǎng)通識、打基礎的重要階段，而考研選拔了一大批善于考試和背誦的“高手”。相反，許多研究能力強的學生反而會因為某一單科沒有達到分數(shù)線而被“一票否決”，無緣讀研。
讀研，能讀到什么？
　　●“一流的本科生，二流的碩士生，三流的博士生”
　　●本科學的是XXX，研究生階段改為XXX研究
　　“第一年，用了5個月考GRE，4個月考托福（我比較笨），業(yè)余時間偶爾上幾節(jié)課，應付一下考試；第二年每天上下午做實驗，看論文；第三年統(tǒng)計實驗結(jié)果，寫論文，修改，投稿，準備出國申請材料，等通知。寫畢業(yè)論文，準備答辯�！边@是一位理工科碩士生的三年生活的速寫。
　　“和本科差不多，每天都是課堂——書館——宿舍；但是我們中還有一類人，他們基本不上課或者只上自己導師的課，其他教授的課一概不上，都在公司實習�！北本�廣播學院的一位文科研究生這樣向我們描述自己的生活。
　　在讀研究生小郭，一直在關(guān)注研究生教育問題，他曾就該問題為一家雜志寫過文章。他對記者說：“現(xiàn)在許多學校的研究生為3年學制，而且據(jù)說馬上就要改為2年。在這3年中，很多專業(yè)設置了太多的必修課。而此期間，有的專業(yè)還要實習，比較后一年還要奔波找工作，也就是說，大部分學分要在1年半的時間里修完，這就意味著學生的時間幾乎要全部用在上課上�！�
　　“實際上，對這樣的培養(yǎng)計劃，許多導師們也意見也很大，認為課程太多，學生根本就沒有時間讀書、做研究�？墒且庖姎w意見，想法歸想法，培養(yǎng)計劃不變。長時間里有一種戴著鐐銬耍醉拳的感覺�！�
　　這種情況所造成的一個結(jié)果就是許多導師不得不開始忽略了研究生的培養(yǎng)，使得研究生的培養(yǎng)模式化，趨向于本科的規(guī)模管理，從而為擴招提供了條件。如此形成一個循環(huán)。以至于一些學校有種說法：“一流的本科生，二流的碩士生，三流的博士生�！�
　　小郭所在學校的所學專業(yè)在國內(nèi)數(shù)一數(shù)二，但他說：“傳統(tǒng)的公共課，例如政治英語，多數(shù)還是老師講，學生記的老套路。老師在講臺上講得口干舌燥，同學在下面低著頭匆匆記錄，與讀本科時并無兩樣；專業(yè)課的設置也呈現(xiàn)出不足的一面。首先，專業(yè)課課程設置和本科大量重復，沒有拉開差距，連課程的名稱都差不多。本科學的是XXX，研究生階段改為XXX研究，雖然后面加了‘研究’，內(nèi)容沒有多少差別，只不過細化了些。如果授課的老師還是本科時候的老師，他的那些觀點早就在不同場合聽了許多遍，早已經(jīng)爛熟于胸。這實際上已經(jīng)成了一種重復建設。不但如此，授課內(nèi)容陳舊、老化，跟社會現(xiàn)實幾乎沒什么關(guān)系�！�
　　課程聽起來乏味，收獲甚少使得逃課的同學越來越多。研究生各忙各的，“出國派”時間用在考托考G上，“實踐派”整天忙著在外面兼職打工，既鍛煉實踐能力，又解決生活費用。少數(shù)立志搞學術(shù)研究的同學，精力也沒放在課堂上，而是轉(zhuǎn)移到了圖書館。
　　說到這里，小郭顯得很無奈：“有時候自己也開始迷惑，讀研到底有什么意義，究竟它和自學又有多大的區(qū)別？如果僅僅是為了一紙文憑，這三年時間到底值不值得？”
論文寫成這樣還想畢業(yè)？
　　●有的導師碰到自己的學生，竟叫不出名字
　　●有的導師批評學生畢業(yè)論文差，事后發(fā)現(xiàn)指導老師原來是自己
　　一些導師正在充當熟練的技術(shù)工人，生產(chǎn)著千篇一律的產(chǎn)品。很多導師帶了一群研究生，自己又有行政職務，根本就無暇顧及每個學生。有時候在外面遇見學生，拍著學生的肩膀連聲說“你好，你好”，卻叫不上名字。許多導師說，他現(xiàn)在帶的學生比前些年多了一倍，到畢業(yè)的時候，連每個人的論文認真看一遍都做不到了。近年來，我國研究生教育規(guī)模擴大，招生人數(shù)以每年30%的速度遞增�？墒菑膶�師到學生的研究風氣淡薄，研究生的思考能力普遍下降。
　　畢業(yè)論文，是檢驗學生是否達到培養(yǎng)目標的重要依據(jù)之一�？墒乾F(xiàn)在，畢業(yè)生論文大都是粗制濫造之作，既無新的創(chuàng)見，又無學術(shù)價值。不少同學在網(wǎng)上找的資料，再找一個巧妙的角度，把材料組織好。甚至有些都是剽竊之作，連修改都省了。
　　記者在某高校圖書館查閱了館藏的不少碩士學位論文，有的水平真不敢恭維，毫無創(chuàng)見可言，簡直就是資料的堆砌，有些連錯別字都沒有改過來。據(jù)介紹這些還是優(yōu)秀論文才得以收入保存。
　　盡管如此，到畢業(yè)時絕大部分論文都能順利通過。答辯時答辯委員也會提些問題，但比較后還是“一分為二”地通過了。皆大歡喜。
　　研究生小李講了這樣一件發(fā)生在他們學校的真實但又顯得荒誕的事：畢業(yè)答辯時，答辯委員會一位教授指著一篇論文說：“這是誰指導的學生？論文寫成這樣還想畢業(yè)？”在場的其他老師面面相覷，比較后一看下面指導老師，就是他自己。
　　一位上世紀80年代畢業(yè)的研究生也講了一個故事：“當時我們班上有一個碩士生，都30多歲了，因為論文寫得很差，答辯了三次，留了兩級，比較后導師也沒有給他通過，只拿了個結(jié)業(yè)證書回去。這樣的事情好象現(xiàn)在早就絕跡了，學生論文通不過，導師臉上也不好看，誰會找這不痛快？”
　　“一年級在興奮狀態(tài)中跳舞談戀愛，二年級跑到公司奔波打工，三年級才慌慌張張準備論文開題報告”。這種“活法”在研究生當中已是屢見不鮮。這樣過，又怎么會有時間讀書、寫作、做研究呢？
　　一位正穿梭于各大招聘會的畢業(yè)研究生說：“我們也想好好做一篇論文，畢竟這是對自己3年研究生學習生活的總結(jié)，可真的身不由己。就算是論文著手比較早，在開始也曾作了一些準備功夫。但隨著校園招聘會的開張，同學們都踏上了求職路，哪還有心思一頭扎到圖書館去查資料？論文只好暫時放下。沒有辦法，求職猛于虎啊！”
研究生教育應分層次
　　●研究生的培養(yǎng)目標已經(jīng)發(fā)生變化
　　研究生教育存在的問題已經(jīng)引起不少有識之士注意：
　　中國人民大學一位教授，公開萬言書呼吁：研究生教育體制必須改革；
　　今年兩會期間，政協(xié)委員、中國科學院院士楊樂提出：我國研究生教育“大躍進”現(xiàn)象值得警惕。這一觀點，引起許多政協(xié)委員的共鳴。
　　2004年，全國約94.5萬人報考研究生，錄取33萬人。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近3年的研究生招收人數(shù)已超過此前20年的總和。預計到2005年，我國在校研究生總數(shù)將達到100萬。
　　由此，許多人把研究生質(zhì)量下滑的原因歸納為：擴招。
　　大規(guī)模的擴招使教育資源顯得匱乏：“一個茶壺要灌30個茶碗”，學生沒有機會見到導師，甚至沒有地方讀書、上自習；擴招使得畢業(yè)生大批增加，加劇了就業(yè)的競爭，研究生在社會上顯得“貶值”了。
　　似乎一切都是“擴招”惹的禍。
　　但是，北京大學教育學院研究生小劉卻有不同的看法：“擴招并沒有錯，我國人口整體素質(zhì)還不高。高等教育普及率不是高了，而是不夠！”
　　他認為，研究生要多讀點書，不應當浪費國家本就有限的教育資源。但是我們不能簡單批評現(xiàn)在研究生質(zhì)量下降了，研究生學歷“貶值”了。造成這種現(xiàn)象，除了功利、浮躁的社會風氣影響之外，還有社會評價標準的偏差和研究生培養(yǎng)體制的問題。
　　他說，“談研究生質(zhì)量，要看衡量的標準是什么。我們拿來參照的對象往往是導師甚至導師的導師，那時的研究生鳳毛麟角，處在一個相對封閉的環(huán)境下，相對來說，容易出成果。
　　“但如今信息發(fā)達，研究生即使埋頭苦讀幾年，也未必能有很大建樹。當然，個別學科除外�！�
　　小劉說：“實際上，現(xiàn)在的研究生在知識結(jié)構(gòu)和更新程度上要比很多老師快。過去，研究生很少，畢業(yè)后多數(shù)可留在高�；蛘哐芯繖C構(gòu)，所以從心理上，他們比較重視讀書、重視研究、重視寫論文的能力。而現(xiàn)在則不同了，高校和研究機構(gòu)，不可能容納所有的研究生，研究生也不是都為這個目標培養(yǎng)的。”
　　“隨著數(shù)量的增多，研究生已開始由精英教育逐漸向社會實踐各個方面滲透，現(xiàn)在我正在參與研究的研究生收費問題中已經(jīng)開始區(qū)分職業(yè)型和研究型研究生。那么，評判研究生質(zhì)量的時候就不能只看研究能力這一個標準了。有研究型的，有實踐型的，相應的學制和培訓側(cè)重點也是不同的�！�
　　小劉分析道：“現(xiàn)在我國碩士生學制由三年改為兩年，加大博士研究能力的培養(yǎng)，就是順應這樣一個趨勢�！�
　　據(jù)了解，在一些教育發(fā)達國家和地區(qū)，研究生教育也是分層次的。比如，香港的高校就設置了兩種類型的碩士學位：授課式（by course）和研究式(by research)。授課式碩士學位學制一般為1年。研究式碩士學位學制一般為2年以上，常與博士學位連續(xù)攻讀。博士學位學制一般為3年。