54、分析下面的證據(jù)在概念、論證方法、論據(jù)及結論方面的有效性。600字左右（30分）



    沒有天生的外科醫(yī)生，也沒有天生的會計師，它們都是專業(yè)化的工作，需要經(jīng)過正規(guī)的培訓。而這種培訓最開始是在教室里進行的。當然，學生們必須具備使用手術刀或是操作鍵盤的能力，但是他們首先得接受專門的教育。領導者則不一樣，天生的領導者是存在的。事實上，任何一個社會中的領導者都只能是天生的。領導和 管理 本身就是生活，而不是某個人能夠從教室中學習來的技術。教育可以幫助一個具有領導經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的人提高到更高的層次。但是，即使一個人具備 管理 天賦和領導潛質，教育也不能將經(jīng)驗灌入到頭腦中。換句話說，試圖向一個未曾從事過 管理 工作的人傳授 管理 學，不啻于向一個從未見過其他人類的人傳授哲學。組織是一個復雜的有機體，對它的 管理 是一種困難的、微妙的工作，需要的是各種各樣只能在身臨其境時才能得到的體驗。總之，MBA教育試圖把管理傳授給一個毫無實際經(jīng)驗的人是種浪費，更糟糕的是，它是對管理的一種貶低。


 


解析：


這段話有一定的道理。管理既是科學，又是藝術。藝術性的一面，確實具有一些可以意會但很難言傳的內容，MBA教育應選擇那些具有管理潛質的人加以培養(yǎng)。但是，本題題干的論證中也存在一些漏洞：


（1）“天生的領導者是存在的”這一前提值得商榷。人們從小到大，除了在學校學習，還從家庭成員和社會實踐中學習，包括領導者素質的培養(yǎng)。考生可以質疑這一前提，也可以從這一前提出發(fā)，指出論證中存在的邏輯錯誤：即使“天生的領導者是存在的”，也不能由此推出，“任何一個社會中的領導者都只能是天生的�！�


（2）“教育可以幫助一個具有領導經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的人提高到更高的層次，但是，即使一個人具有管理天賦和領導潛質，教育也無法將經(jīng)驗灌入他的頭腦”，這種推斷是不恰當?shù)�。MBA學生是具有一定的經(jīng)驗、知識、選擇力、判斷力和自主意識的個體，而不是一個被動的容器。經(jīng)驗分享恰恰是MBA教育中的一種重要的學習方式。


（3）“試圖向某個未曾從事過管理工作的人傳授管理學，不啻于試圖向一個從來沒見過其他人類的人傳授哲學�！边@一推斷缺乏有效性。即便是一個未曾從事過管理工作的人，只要他在組織環(huán)境中工作過，他就對管理中的基本問題，如溝通、協(xié)調、組織、決策等，具有一定的觀察和體驗。這與“向一個從來沒見過其他人類的人傳授哲學”是不能類比的。


（4）“MBA教育試圖把管理傳授給某個毫無實際經(jīng)驗的人”，是偷換概念。MBA學生并不是毫無經(jīng)驗的人。




  55、根據(jù)下述內容自擬餑啃匆黃�稘�鈉蘭矍竇�尔的决策。说明染J�拈`薔霾噠擼�栽懝P鼻榭魷履慊嶙鞒齪沃盅≡�。并金}途霾咭讕蕁?00字左右。（40分）



二戰(zhàn)期間英國首相邱吉爾曾做出一個令他五內俱焚的決定。當時盟軍已經(jīng)破譯了德軍的絕密通信密碼，并由此得知德軍下一個空襲目標是英國的一個城市考文垂。但是，一旦通知這個城市做出任何非正常后疏散和防備都將引起德軍的警覺，使破譯密碼之事暴露，從而喪失進一步了解德軍重大秘密的機會。所以邱吉爾反復權衡，最后下令不對這個城市作任何非正常的提醒。結果考文垂在這次空襲中一半被焚毀，上千人喪生。然而通過這個密碼，盟軍了解到德軍幾次重大戰(zhàn)役中兵力部署情況，制定了正確的反應戰(zhàn)略，取得了重大軍事勝利。


 


解析：
評價一個決策正確與否，確切地講是它的有效性，通常是從以下幾個方面著手：第一，決策者是否對環(huán)境全面和透徹地把握；第二，決策者是否對內外因素更確切地應用；第三，決策者是否具有遠見性和預見性；第四，決策者是否便于控制決策的執(zhí)行。決策的有效性具體表現(xiàn)在決策本身的目標性、可行性、滿意性、選擇性、過程性、動態(tài)性和經(jīng)濟性。
分析材料可以看出：首先，丘吉爾的站的角度是正確的，他是站在整個二戰(zhàn)獲取勝利的全局的基礎之上，而不是僅僅這一次所遇到的危機，他的決策是符合整體目標的；再分析丘吉爾所遇到的環(huán)境，也可以看出，這個決策不是最佳決策，但是這是一個最滿意的決策。
自己的觀點：第一，要明確目標。一定要考慮全局，確切地說，整個二戰(zhàn)的全局，而不可僅限于當前的狀況；第二，闡述當時內外部的限制條件，這也是你的決策依據(jù)之一；第三，分析一下決策有效性的具體要求，就是我們前面所闡述的，這是你的決策依據(jù)之二；第四，提出你的決策結果，一定要和你提供的決策依據(jù)相符；第五，寫出你決策實施的控制方法。