如果把課堂比作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)的話，那么在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是個(gè)不折不扣的編劇加演員。教師通過(guò)撰寫(xiě)教案來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，好比“寫(xiě)劇本”，其過(guò)程 “預(yù)習(xí)導(dǎo)入——教授知識(shí)——課堂討論——概括總結(jié)” 與編劇創(chuàng)作的劇情“序幕——情節(jié)發(fā)展——劇情高潮——結(jié)局”頗有相通之處。而教師站在三尺講臺(tái)上授課，則是按照自己編寫(xiě)的“劇本”上演 “獨(dú)角戲”。在整部“戲劇”中，學(xué)生只能扮演“觀眾”的角色，被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)。而在“課程體系——行動(dòng)學(xué)習(xí)——學(xué)術(shù)論文”三位一體的培養(yǎng)模式中，我們則旨在為學(xué)員搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)催化、引導(dǎo)的方式促使他們?cè)谛袆?dòng)學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行總結(jié)、反思、交流和溝通，促進(jìn)學(xué)員的“學(xué)習(xí)圈”的建立和運(yùn)轉(zhuǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)員能力的提升、意識(shí)的自我完善以及品格的養(yǎng)成。

　　顯然，傳統(tǒng)教師的角色與新型培養(yǎng)模式格格不入。“三位一體”把學(xué)生由“觀眾”變成“演員”，甚至是“編劇”。而教師則退居幕后，完成三個(gè)方面的角色轉(zhuǎn)換，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的“導(dǎo)演”。一是由傳統(tǒng)的職能管理式的教書(shū)者轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;過(guò)程專家”，通過(guò)引導(dǎo)、催化使學(xué)員主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并通過(guò)控制流程來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的良性互動(dòng)；二是由傳統(tǒng)的單向知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)學(xué)習(xí)中的“知識(shí)專家”，秉持引導(dǎo)者的理念適時(shí)地為學(xué)員補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)知識(shí)，確保學(xué)員“學(xué)習(xí)圈”的順利運(yùn)轉(zhuǎn)；三是由傳統(tǒng)單一的知識(shí)考核者轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)教練”，由只關(guān)注知識(shí)的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)員知識(shí)、能力以及品格的提升，并及時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行結(jié)果反饋。本篇就教師角色的第一個(gè)轉(zhuǎn)變加以解述。

　　作為“過(guò)程專家”，與傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的老師相比，教師則更多扮演行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色：一是設(shè)計(jì)并控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的研討過(guò)程避免小組離題，確保研討過(guò)程既有效率又有效果；二是充分挖掘?qū)W員潛能，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)掘自身內(nèi)在思考方式，促進(jìn)思考的深度與思考的嚴(yán)謹(jǐn)性；三是及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效管理沖突，適時(shí)干預(yù)不良互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員之間的溝通，為小組營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

　　值得注意的是，“過(guò)程專家”的目的在于引導(dǎo)小組成員以更有效的方式進(jìn)行思考與對(duì)話，關(guān)注的重點(diǎn)在于學(xué)員心智推理模式與對(duì)話方式上，而不在思考的內(nèi)容上。他不是釋疑者，也不是標(biāo)準(zhǔn)答案提供者；他是傾聽(tīng)者，是思考的引導(dǎo)者。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)員才是主角。例如，在我們開(kāi)展的行動(dòng)學(xué)習(xí)課程中，其中一組的課題是“銀河證券安業(yè)路營(yíng)業(yè)部投資顧問(wèn)產(chǎn)品推廣”，問(wèn)題所有人也是小組成員之一。從課題的選擇到問(wèn)題的探討再到最終方案的敲定，整個(gè)過(guò)程由學(xué)員親自完成，其長(zhǎng)期目標(biāo)——把企業(yè)由原來(lái)單一的低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)中的服務(wù)標(biāo)桿企業(yè)，也是由學(xué)員自行制定。學(xué)員著實(shí)成了學(xué)習(xí)過(guò)程的“編劇”。在研討過(guò)程中，小組成員充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)、交流和溝通，真正是以“主角”的身份來(lái)完成課程這部“戲”。而教師作為“導(dǎo)演”，只提供過(guò)程上的支持和引導(dǎo)。面對(duì)學(xué)員的觀點(diǎn)，教師以完全中立的態(tài)度去積極傾聽(tīng)，然后以啟發(fā)式的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行深入思考、反復(fù)質(zhì)詢，逐漸將方案臻至完善。