“我們必須認(rèn)識(shí)到，中國的EMBA教育，表面的繁榮背后隱藏著許多危機(jī)，這使我們感到壓力非常大。”7月8日上午，在北京大學(xué)光華管理學(xué)院（下稱光華）召開的EMBA教學(xué)改革新聞發(fā)布會(huì)上，光華管理學(xué)院副院長(zhǎng)、EMBA中心主任張志學(xué)不乏憂慮。自2002年國務(wù)院學(xué)位辦正式批準(zhǔn)大學(xué)開展EMBA學(xué)位教育至今，近十年間，國內(nèi)各商學(xué)院的EMBA項(xiàng)目如同雨后春筍，紛紛出現(xiàn)。張志學(xué)認(rèn)為：十年前與十年后，中國EMBA教育形勢(shì)已然不同。面對(duì)下一個(gè)十年的新挑戰(zhàn)，中國的EMBA教育需要從多個(gè)維度進(jìn)行反思。

　　首先，十年前的學(xué)員對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的認(rèn)知還不夠深，而今天，相當(dāng)多的學(xué)員已有了較深的了解。其次，十年間，許多EMBA學(xué)員的企業(yè)迅猛成長(zhǎng)。十年前中國初入WTO，企業(yè)成長(zhǎng)大都是機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)，而十年后，海內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)需變?yōu)楣芾眚?qū)動(dòng)或創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。第三，十年前，以光華EMBA為例，課程的學(xué)員絕大部分是企業(yè)創(chuàng)始人或高管團(tuán)隊(duì)成員，而如今一批高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人甚至中高級(jí)的主管也開始加入學(xué)員構(gòu)成。最后，EMBA課程最初作為國外的舶來品，完全是跟從國際上的理論，國際上的教學(xué)模式。而今天隨著中國經(jīng)濟(jì)與中國企業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)的EMBA教育亟須加入中國特色，結(jié)合中國實(shí)踐。

　　針對(duì)這些變化與問題，光華將商學(xué)院產(chǎn)品創(chuàng)新提上議程，啟動(dòng)了新一輪EMBA課程改革，對(duì)課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

　　光華的邏輯是將EMBA課程分為四個(gè)模塊：核心課、通修課、通識(shí)課和實(shí)踐課。

　　核心課用于教授經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)基礎(chǔ)性課程：對(duì)于如今的許多EMBA學(xué)員來說，這些基礎(chǔ)知識(shí)已不太需要，反而過于冗長(zhǎng)，因此有壓縮的必要。

　　在核心課的基礎(chǔ)上，光華試圖打破班級(jí)的邊界，讓在讀的學(xué)員相互貫通，有共同興趣、從事相近領(lǐng)域或企業(yè)面對(duì)相似問題的學(xué)員組成一個(gè)班，由在此領(lǐng)域有所專長(zhǎng)、有深切洞見的教員教授通修課，以便課堂上能夠聚焦于某些商業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行更為深入的研討。

　　通識(shí)課則旨在完善學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)，光華試圖通過這一課程令EMBA學(xué)員能夠有效利用北大的資源，了解商業(yè)之外的其他人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的知識(shí)。

　　實(shí)踐課，課如其名，用以解決商學(xué)院長(zhǎng)期被詬病的“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的問題，通過各類與企業(yè)的互動(dòng)，加深學(xué)員對(duì)真實(shí)商業(yè)的理解。

　　事實(shí)上，對(duì)包括光華在內(nèi)的國內(nèi)商學(xué)院而言，更關(guān)鍵的問題不在于課程體系的設(shè)計(jì)是否看起來很美，而在于如何能夠通過教學(xué)環(huán)境的營造和教學(xué)引導(dǎo)，能夠培育出真正具有“企業(yè)家精神”的學(xué)員，而不僅僅是賺錢的機(jī)器。