4月26日，來自澳大利亞的游學服務(wù)商映途未來在北京舉辦活動，與首批合作伙伴一起正式推出面向中國市場的赴澳戲劇游學，為中國的海外游學市場又增添一款全新產(chǎn)品。

　　澳大利亞映途未來與澳大利亞國立戲劇藝術(shù)學院(NIDA)共同開發(fā)此款教育戲劇的赴澳游學產(chǎn)品。NIDA是由澳大利亞聯(lián)邦政府全額資助的一所公立高等院校，從2歲的幼兒到小學階段的兒童，從面向初高中生的青少年，到大學本科學位、碩士學位，從職業(yè)教育與培訓，再到面向商務(wù)人士的進修培訓課程，NIDA全部都有提供。除戲劇相關(guān)專業(yè)/課程，如表演、導演、編劇、表演設(shè)計、舞臺管理、劇場技術(shù)等，NIDA還設(shè)有美術(shù)、雕塑、音樂等大量藝術(shù)課程與專業(yè)，是澳大利亞首屈一指的，世界一流的綜合性戲劇藝術(shù)學院。NIDA的師資全部是業(yè)內(nèi)知名且擁有諸多作品的老師。以NIDA為目的學校的赴澳游學，有著高水準的品質(zhì)保障。

　　澳大利亞映途未來面向中國大陸及香港地區(qū)的首款赴澳戲劇游學產(chǎn)品，面向4-17歲的孩子設(shè)計，總計5天、10小時的創(chuàng)意戲劇課程。該時長幾乎相當于澳大利亞本地學生在一個學期的戲劇課的總時長。(澳大利亞的中小學生每個學年共分4個學期，每學期為時9-10周，學期間有2周假期。澳大利亞每個中小學生通常在整個學年里，只上一個學期，也即一個周期的每周一次的戲劇課程。)

　　教育戲劇(Drama in Education)不是以提升學生的表演技巧、演技為目的，而是采用戲劇的元素、方法和手段，如角色扮演、即興發(fā)揮/即興表演等，應用在教學或社會文化活動當中，來完成針對青少年和低齡兒童的全面智力發(fā)展。1990年，美國就有教育戲劇的專家理查德考特尼基于大量的實例研究，出版了《戲劇與人類智力：一門認知理論》一書，該書的出版，是為教育戲劇研究和實踐的集大成與再提升。

　　教育戲劇在發(fā)達國家已施行多年，多數(shù)學生會在小學、中學、大學各個階段接觸并學習。早在18世紀的法國，哲學家、教育家、思想家、文學家盧梭就認為學生應當“在實踐中學習，在戲劇實踐中學習”。19世紀末，美國教育家、哲學家約翰杜威還開設(shè)實驗中學，以戲劇為手段在學校展開一系列實踐。約翰杜威反對傳統(tǒng)的灌輸和機械訓練的教育方法，主張從實踐中學習，提出了“教育即生活，學校即社會”的理念。他強調(diào)學生個體的發(fā)展、對外界事物的理解以及通過實踐獲得知識。約翰杜威還指出，“戲劇對學生的學習、表達、合作、想象和社交等能力的培養(yǎng)具有不可替代的優(yōu)勢，是音樂、美術(shù)等其他美育課程不能比擬的。”

　　但由于發(fā)展程度方面的原因，一些中國家長還認為戲劇屬于一種興趣愛好。如今發(fā)達國家的教育界、學術(shù)界公認的是，教育戲劇是一門綜合性的教育發(fā)展課程，能幫助學生達到語言能力、情緒智力、獨立思考、批判性思維、創(chuàng)新性思維、自信心、自尊心、領(lǐng)導力、合作意識與技巧等的提升，是“全人教育”不可缺少的一部分，被認為是最科學、最符合人的發(fā)展(human development)的自然規(guī)律的手段之一。

　　簡單來說，在學校的課程體系中，“戲劇”既可以是一種方法，又可以是一門專門的科目。如在歷史課上，可以就一個具體的歷史事件，組織學生分角色扮演主要歷史人物，在按照歷史事實編排的劇情中，學生不但可以更加深刻理解和記憶該事件，同時學生還能運用內(nèi)心共情和同理心，來體察當年歷史人物的思想，同時這也幫助學生開始發(fā)展獨立思考能力及其批判性思維。在“方法”這個維度上，教育戲劇的最大魅力是“讓學生不再拘泥于書本”。如老師想講授動物學的知識，可以把課堂變成動物園，讓學生扮成不同的動物，模仿它們的動作，用這種表演出來的方式了解各種動物的特征，甚至學習達爾文的進化論等知識。

　　發(fā)達國家的很多中小學都開設(shè)有每周一次的戲劇課，把戲劇當作一門專門的科目來進行。這樣的專門課程運用戲劇的多種手段和方法，為學生打造了一個絕佳的提升語言溝通能力、情緒智力、獨立思考、批判性思維、創(chuàng)新性思維、自信心、自尊心、領(lǐng)導力以及合作意識與技巧等的機會。在澳大利亞，高中的課程依據(jù)全國統(tǒng)一的課程大綱設(shè)定后，課程設(shè)置靈活多樣，學生選擇面廣。所有科目大致可劃分為8個主要學習范疇，包括英語、數(shù)學、科學、健康與體育、技術(shù)、社會及環(huán)境學、英語以外的其他語言、藝術(shù)。在這8個范疇之下有一系列科目供學生選擇。每年各州劃定畢業(yè)考試科目的范圍之后，允許學生根據(jù)個人興趣、特長選課，每所高中都有幾十甚至上百門課程可供選擇，從最基本的英語、數(shù)學、物理、化學等“文化課”，到戲劇、音樂、美術(shù)、舞蹈、編程等，這些課程都可以作為高考科目，學生可以在考試中充分發(fā)揮自己的特長，并且為大學專業(yè)的選擇及將來職業(yè)道路的選擇奠定基礎(chǔ)。而無論選哪些高考課程，分值都相同，如戲劇、音樂與經(jīng)濟學、數(shù)學的分值都是一樣的。

　　2015年，國務(wù)院辦公廳也發(fā)布《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》，要求我國的中小學在三年內(nèi)逐步開齊開足包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視在內(nèi)的美育課程。

　　自上世紀末海外游學這一教育產(chǎn)品進入我國以來，每年都有大量的中小學生前往海外游學，或在語言課學習英語，或到當?shù)氐闹行�學進行1-4周不等的短期插班，與當?shù)貙W生一起上文化課，或者參加繪畫、美術(shù)、體育等的個性化游學，如前往美國的NBA籃球營，前往西班牙的足球營等。游學這一概念自60年前由英國首創(chuàng)至今，已開枝散葉，枝繁葉茂，在不滿足于僅僅提升英語水平或開眼界、體驗國外文化與生活的當下，澳大利亞映途未來的赴澳戲劇游學產(chǎn)品的推出正逢其時。

　　當今社會，除了看重學生學術(shù)成績和非學術(shù)領(lǐng)域的技能，一些無形的品質(zhì)越發(fā)受到重視，比如學生是否積極參與、融入所在的社區(qū)，藝術(shù)恰恰能幫助一個人塑造這些品質(zhì)。很多知名大學和企業(yè)都非常希望吸納學術(shù)能力卓著、藝術(shù)素質(zhì)又出眾的復合型人才。