讓沉默的孩子活潑起來
來源：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布時(shí)間：2009-05-04
開學(xué)后的幾個(gè)月里，小女孩晴晴引起了我的關(guān)注。早晨來園，晴晴幾乎從不開口向老師問好，老師主動(dòng)與她打招呼，她總是不說話；區(qū)角活動(dòng)時(shí)，晴晴也經(jīng)常是一個(gè)旁觀者，很少主動(dòng)去選擇玩具，常需要在老師的幫助下找到游戲項(xiàng)目；她在同伴共同參與的合作性游戲中更顯被動(dòng)，常常無所適從。當(dāng)然，在集體教學(xué)活動(dòng)中，晴晴很守紀(jì)律，能很專心地聽老師和小朋友說話，但她從不主動(dòng)舉手發(fā)言。偶爾，老師會請她發(fā)言，但她的表情和肢體動(dòng)作都表示出了她的退縮和拒絕。因此，晴晴給許多人的印象就是：沉默、膽小、害羞、不自信。
中一班是我這學(xué)期剛接的班，自然，熟悉和了解本班幼兒成了我這階段的主要工作之一。面對沉默寡言的晴晴，我既擔(dān)心又好奇。我希望自己能做些什么來幫助她。于是，我想到先去查閱一些資料，以期能夠更深入和準(zhǔn)確地把握這一年齡段孩子的特征。從有關(guān)資料中，我了解到有一種被稱為“兒童選擇性緘默癥”的征象，有關(guān)的描述與晴晴的情況很相似。
選擇性緘默是指孩子在已獲得基本的語言表達(dá)和理解能力的同時(shí)，因?yàn)樾睦砗途褚蛩氐挠绊�，在某些特定場合表現(xiàn)得沉默不語。由于其言語的表達(dá)在場景上和對象上有鮮明的選擇性，故稱為“兒童選擇性緘默癥”。
“兒童選擇性緘默癥”的實(shí)質(zhì)是說明孩子出現(xiàn)了社會適應(yīng)困難，而非語言本身出現(xiàn)障礙。這類孩子的發(fā)音器官和聽覺器官都無器質(zhì)性損害，智力發(fā)育也無異常。當(dāng)然，晴晴是否真的得了“兒童選擇性緘默癥”，需要專業(yè)機(jī)構(gòu)的全面檢查和評估，但目前似乎還不到時(shí)候。于是，在與搭班的其他兩位教師商量后，我們決定先與晴晴的家人溝通，看看可以一起為孩子做點(diǎn)什么。
每天，都是外婆負(fù)責(zé)接送晴晴。為了不引起家人的“誤解”和“恐慌”，我們很自然地向晴晴的外婆介紹了孩子在園的日常表現(xiàn)，并對晴晴不愛說話，拒絕與人交往的表現(xiàn)提出了我們的疑問。我們對晴晴的外婆表示，我們很希望和家人一起努力，幫助晴睛更好地適應(yīng)幼兒園的集體生活。同時(shí)，為了讓家長增進(jìn)對孩子的了解，我們也給晴晴的家長提供了一些我們收集到的有關(guān)“兒童選擇性緘默癥”的資料。并且，我們還商定，從每天早晨的問候開始，用“積分法”去鼓勵(lì)晴晴主動(dòng)與老師打招呼。
第二天一早，晴晴外婆告訴我們，當(dāng)晚，晴晴的父母讀了這些資料后很重視，很樂意配合老師共同幫助晴晴更快地融入集體之中。家長告訴晴晴，如果每天早晨見到老師就向老師問好，回家后可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星，如果有了很多顆五角星，就可以實(shí)現(xiàn)晴晴最想實(shí)現(xiàn)的愿望：去旅游、坐飛機(jī)等。我們聽了，十分高興，很感謝晴晴家長的積極配合。于是，我們也告訴晴晴，如果晴晴能做到每天早晨主動(dòng)向老師問好，老師也會送她一張很漂亮的黏紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。
每天來園離園，晴晴在外婆的一再鼓勵(lì)下向老師們問候。雖然，她的聲音輕得像蚊子叫，但我們發(fā)現(xiàn)，她在說這句話時(shí)所作的心理準(zhǔn)備的時(shí)間已越來越短，后來，只要走到老師身邊，晴晴的問好便能脫口而出了，她的表情也不再恐懼和羞怯。
晴晴的父母工作很忙，很少親自來接送孩子，為了增加與我們親自交流和溝通的頻率，我們和晴晴媽媽通過書信和電子郵件的方式進(jìn)行交流。從晴晴媽媽的信中，我們了解到：晴晴很喜歡老師獎(jiǎng)給她的黏紙，貼在手上舍不得撕掉，回家還向父母炫耀；家庭的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃也進(jìn)行得很順利，晴晴每天都會數(shù)自己得到的五角星的數(shù)量；為了鼓勵(lì)晴晴更大膽地說話，父母還調(diào)整了獎(jiǎng)勵(lì)辦法：如果說話的聲音大了就可以得到兩個(gè)五角星；如果與不熟悉的人也能大膽問好，如父母的同事或朋友等，也可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星……晴晴媽媽提供的這些信息既增加了我們改變孩子的信心，也讓我們及時(shí)修整和調(diào)整策略。
我們商量后決定，應(yīng)該開始鼓勵(lì)晴晴在集體活動(dòng)中主動(dòng)舉手發(fā)言，在需要幫助時(shí)大膽地說出自己的要求。但本著尊重孩子的原則，不要強(qiáng)迫她說話，而是以鼓勵(lì)為主，幫助她建立自信以及與老師和同伴間的信任關(guān)系。
睛晴午睡很好很安靜，我們在全班孩子面前表揚(yáng)她，讓孩子們向她學(xué)習(xí)；在區(qū)角活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)晴晴大膽開口介紹自己的作品；在集體中，我們有意識地給晴晴一些任務(wù)，如請她來點(diǎn)數(shù)今天來園幼兒的人數(shù)、請她帶操領(lǐng)操等。我們發(fā)現(xiàn)晴晴開始樂意參與這些活動(dòng)。雖然她說話時(shí)用的詞匯總是很少，說話聲音還是很輕，還顯得很害羞。
平時(shí)，我們并不刻意與晴晴說話，更不強(qiáng)迫晴晴說話，但當(dāng)睛晴遇到困難只用表情或眼神求助老師時(shí)，我們就故意視而不見，或者要求她用語言來表達(dá)。只要睛晴開口說話，我們就會微笑著給予回應(yīng)和鼓勵(lì)。在班里，晴睛有兩個(gè)很固定的小伙伴，雖然和他們在一起，晴晴總是扮演被動(dòng)與跟隨的角色，我們還是積極地鼓勵(lì)晴睛與小伙伴交往。
新年到了，學(xué)期要結(jié)束了，在5個(gè)月的時(shí)間里，晴晴發(fā)生了很大的變化，這些變化，被我們詳細(xì)地觀察、捕捉和記錄了下來：
“沒有毛巾了”
同往常一樣，午飯前孩子們在盥洗室里洗手，晴晴是最后一個(gè)洗完手的孩子。當(dāng)她想取干凈毛巾擦手時(shí)，發(fā)現(xiàn)毛巾沒有了。晴晴兩只小手不停地甩水，兩只眼睛卻一直望著我，顯然，晴晴希望她的動(dòng)作能讓我知道她需要干凈的毛巾，我裝作沒有看見�？吹角缜邕�是依舊望著我，我便低下身來輕聲問她：“晴晴，怎么了?”晴晴遲疑了一會，小聲說：“沒有毛巾了�！薄班�，是這樣啊!你說了老師就知道了呀!老師幫你去再拿一塊�！毕挛纾缜缤馄艁斫铀�，我對外婆表揚(yáng)晴晴今天能夠告訴老師“沒有毛巾了。”晴晴很高興，外婆比晴晴更高興。
彈鋼琴
在班級的表演會上，正在學(xué)彈鋼琴的孩子爭先恐后地上臺為大家表演，只有晴晴沒有表示。我問晴晴是否愿意上臺為大家表演，晴晴說不要。當(dāng)天回家后，晴晴告訴家人說，彈琴需要看琴譜，因?yàn)闆]有琴譜，所以她彈不了。第二天，晴晴帶來了琴譜，外婆說她想今天彈給大家聽。在午飯前，我特意召集全班孩子來聽晴晴彈琴。我問晴晴：“今天你準(zhǔn)備了哪首曲子?”晴晴說：“練習(xí)曲。”優(yōu)美的琴聲結(jié)束了，孩子們對晴晴的表演報(bào)以熱烈的掌聲。我讓孩子們說說聽晴晴彈琴時(shí)的感受，大家說了很多鼓勵(lì)的話。晴晴站在臺上，聽著小伙伴們的贊揚(yáng)，臉上露出了甜甜的微笑。
“我有35顆星星啦!”
我們班級的孩子每人有一塊墊板，專門用來黏貼得到的星星，一定數(shù)量的星星可以換到獎(jiǎng)品。在一次頒獎(jiǎng)會上，孩子們?nèi)缤Ｒ粯樱鼻械財(cái)?shù)著自己的星星，并激動(dòng)地把數(shù)字告訴老師，聲音一個(gè)比一個(gè)響。為了聽清孩子們的話，我只好請他們舉手發(fā)言。突然，在孩子們高高舉起的手臂中我看到了晴晴的小手，我忙問她得到了幾顆星星，晴晴開心地大聲說：“我有35顆星星啦!”
晴晴從沉默寡言變得大膽和自信，她的變化給我們?nèi)缦聠⑹荆?br /> 1．教師要贏得孩子的信任
患有“兒童選擇性緘默癥”的孩子在某些場合拒絕講話，而在另外一些場合則能進(jìn)行正常的言語交流，拒絕講話的場合一般是公眾場合或人多的地方，特別是在不熟悉的環(huán)境中，或是在陌生人的面前拒絕講話。此類孩子平時(shí)大多表現(xiàn)為膽怯、依賴性強(qiáng)、害羞、敏感、孤僻、脆弱、缺乏主見等；而有的孩子在家里表現(xiàn)出明顯的攻擊行為和違抗性行為，易生氣等。
因此，對這樣的孩子教師首先應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心他，讓孩子建立對教師的信任感，如經(jīng)常跟他拉拉家常、與孩子相處時(shí)有意識地拉拉他的手、摸摸他的頭、拍拍他的肩；有意識地讓他與性格活潑友善的孩子交朋友；盡可能減少他一個(gè)人靜坐獨(dú)處的機(jī)會。
2．教師不要急于求成
教師應(yīng)給孩子一個(gè)寬松和自由的環(huán)境，不要因孩子不愿講話而指責(zé)孩子。因?yàn)榻處煹募鼻行那楹颓榫w，會讓孩子更加緊張，更不愿開口說話。所以，教師一方面要注意觀察孩子的日常表現(xiàn)，另一方面又不能要求孩子馬上改變，而應(yīng)該循序漸進(jìn)地力求從正面尋找解決問題的有效方法。
3．采用有效方法鼓勵(lì)和支持孩子成長
當(dāng)孩子沉默不語時(shí)，不要過分在意，而是采取轉(zhuǎn)移其注意力的方法，緩解孩子的緊張情緒。平時(shí)教師應(yīng)注意了解這類孩子的興趣和愛好，設(shè)計(jì)一些他們感興趣或容易回答的問題，使其意識到回答問題不是一件困難的事情，從而逐步克服心理障礙。
對睛晴而言，“積分鼓勵(lì)法”起到了很好的作用。因?yàn)樵谑褂们�，我們在家長的配合下得到了孩子的認(rèn)同，采用了她喜愛的積分標(biāo)識——五角星，并且讓晴晴明白怎樣去獲得五角星，五角星可以給她帶來什么。
4．家園同步，共同促進(jìn)孩子成長
家庭是孩子最熟悉、最放松的環(huán)境，家長是孩子最親近的人，與家長達(dá)成共識是促進(jìn)孩子變化的關(guān)鍵。晴晴的變化很重要的是得到了其家長的支持，家園共同創(chuàng)造一些機(jī)會，讓晴晴與其他同伴多相處，如有意安排晴睛與某個(gè)孩子結(jié)伴回家、節(jié)假日兩家大人帶著孩子互訪或結(jié)伴出游；家長有意識地讓睛睛參與接待來訪的客人，鍛煉孩子的膽量。晴晴家長還有意識地讓孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，對孩子所做的事情總是及時(shí)給予鼓勵(lì)，如“寶貝，你擺放的筷子真整齊!”“寶貝，你今天桌子擦得很干凈!”家長積極肯定的評價(jià)大大增加了晴晴的自信心。
幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒在集體中沉默不語的現(xiàn)象可能會影響孩子社會交往能力的發(fā)展，教師的及早發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，有利于為孩子擁有健康和幸福的人生奠定良好的基礎(chǔ)。
中一班是我這學(xué)期剛接的班，自然，熟悉和了解本班幼兒成了我這階段的主要工作之一。面對沉默寡言的晴晴，我既擔(dān)心又好奇。我希望自己能做些什么來幫助她。于是，我想到先去查閱一些資料，以期能夠更深入和準(zhǔn)確地把握這一年齡段孩子的特征。從有關(guān)資料中，我了解到有一種被稱為“兒童選擇性緘默癥”的征象，有關(guān)的描述與晴晴的情況很相似。
選擇性緘默是指孩子在已獲得基本的語言表達(dá)和理解能力的同時(shí)，因?yàn)樾睦砗途褚蛩氐挠绊�，在某些特定場合表現(xiàn)得沉默不語。由于其言語的表達(dá)在場景上和對象上有鮮明的選擇性，故稱為“兒童選擇性緘默癥”。
“兒童選擇性緘默癥”的實(shí)質(zhì)是說明孩子出現(xiàn)了社會適應(yīng)困難，而非語言本身出現(xiàn)障礙。這類孩子的發(fā)音器官和聽覺器官都無器質(zhì)性損害，智力發(fā)育也無異常。當(dāng)然，晴晴是否真的得了“兒童選擇性緘默癥”，需要專業(yè)機(jī)構(gòu)的全面檢查和評估，但目前似乎還不到時(shí)候。于是，在與搭班的其他兩位教師商量后，我們決定先與晴晴的家人溝通，看看可以一起為孩子做點(diǎn)什么。
每天，都是外婆負(fù)責(zé)接送晴晴。為了不引起家人的“誤解”和“恐慌”，我們很自然地向晴晴的外婆介紹了孩子在園的日常表現(xiàn)，并對晴晴不愛說話，拒絕與人交往的表現(xiàn)提出了我們的疑問。我們對晴晴的外婆表示，我們很希望和家人一起努力，幫助晴睛更好地適應(yīng)幼兒園的集體生活。同時(shí)，為了讓家長增進(jìn)對孩子的了解，我們也給晴晴的家長提供了一些我們收集到的有關(guān)“兒童選擇性緘默癥”的資料。并且，我們還商定，從每天早晨的問候開始，用“積分法”去鼓勵(lì)晴晴主動(dòng)與老師打招呼。
第二天一早，晴晴外婆告訴我們，當(dāng)晚，晴晴的父母讀了這些資料后很重視，很樂意配合老師共同幫助晴晴更快地融入集體之中。家長告訴晴晴，如果每天早晨見到老師就向老師問好，回家后可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星，如果有了很多顆五角星，就可以實(shí)現(xiàn)晴晴最想實(shí)現(xiàn)的愿望：去旅游、坐飛機(jī)等。我們聽了，十分高興，很感謝晴晴家長的積極配合。于是，我們也告訴晴晴，如果晴晴能做到每天早晨主動(dòng)向老師問好，老師也會送她一張很漂亮的黏紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。
每天來園離園，晴晴在外婆的一再鼓勵(lì)下向老師們問候。雖然，她的聲音輕得像蚊子叫，但我們發(fā)現(xiàn)，她在說這句話時(shí)所作的心理準(zhǔn)備的時(shí)間已越來越短，后來，只要走到老師身邊，晴晴的問好便能脫口而出了，她的表情也不再恐懼和羞怯。
晴晴的父母工作很忙，很少親自來接送孩子，為了增加與我們親自交流和溝通的頻率，我們和晴晴媽媽通過書信和電子郵件的方式進(jìn)行交流。從晴晴媽媽的信中，我們了解到：晴晴很喜歡老師獎(jiǎng)給她的黏紙，貼在手上舍不得撕掉，回家還向父母炫耀；家庭的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃也進(jìn)行得很順利，晴晴每天都會數(shù)自己得到的五角星的數(shù)量；為了鼓勵(lì)晴晴更大膽地說話，父母還調(diào)整了獎(jiǎng)勵(lì)辦法：如果說話的聲音大了就可以得到兩個(gè)五角星；如果與不熟悉的人也能大膽問好，如父母的同事或朋友等，也可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星……晴晴媽媽提供的這些信息既增加了我們改變孩子的信心，也讓我們及時(shí)修整和調(diào)整策略。
我們商量后決定，應(yīng)該開始鼓勵(lì)晴晴在集體活動(dòng)中主動(dòng)舉手發(fā)言，在需要幫助時(shí)大膽地說出自己的要求。但本著尊重孩子的原則，不要強(qiáng)迫她說話，而是以鼓勵(lì)為主，幫助她建立自信以及與老師和同伴間的信任關(guān)系。
睛晴午睡很好很安靜，我們在全班孩子面前表揚(yáng)她，讓孩子們向她學(xué)習(xí)；在區(qū)角活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)晴晴大膽開口介紹自己的作品；在集體中，我們有意識地給晴晴一些任務(wù)，如請她來點(diǎn)數(shù)今天來園幼兒的人數(shù)、請她帶操領(lǐng)操等。我們發(fā)現(xiàn)晴晴開始樂意參與這些活動(dòng)。雖然她說話時(shí)用的詞匯總是很少，說話聲音還是很輕，還顯得很害羞。
平時(shí)，我們并不刻意與晴晴說話，更不強(qiáng)迫晴晴說話，但當(dāng)睛晴遇到困難只用表情或眼神求助老師時(shí)，我們就故意視而不見，或者要求她用語言來表達(dá)。只要睛晴開口說話，我們就會微笑著給予回應(yīng)和鼓勵(lì)。在班里，晴睛有兩個(gè)很固定的小伙伴，雖然和他們在一起，晴晴總是扮演被動(dòng)與跟隨的角色，我們還是積極地鼓勵(lì)晴睛與小伙伴交往。
新年到了，學(xué)期要結(jié)束了，在5個(gè)月的時(shí)間里，晴晴發(fā)生了很大的變化，這些變化，被我們詳細(xì)地觀察、捕捉和記錄了下來：
“沒有毛巾了”
同往常一樣，午飯前孩子們在盥洗室里洗手，晴晴是最后一個(gè)洗完手的孩子。當(dāng)她想取干凈毛巾擦手時(shí)，發(fā)現(xiàn)毛巾沒有了。晴晴兩只小手不停地甩水，兩只眼睛卻一直望著我，顯然，晴晴希望她的動(dòng)作能讓我知道她需要干凈的毛巾，我裝作沒有看見�？吹角缜邕�是依舊望著我，我便低下身來輕聲問她：“晴晴，怎么了?”晴晴遲疑了一會，小聲說：“沒有毛巾了�！薄班�，是這樣啊!你說了老師就知道了呀!老師幫你去再拿一塊�！毕挛纾缜缤馄艁斫铀�，我對外婆表揚(yáng)晴晴今天能夠告訴老師“沒有毛巾了。”晴晴很高興，外婆比晴晴更高興。
彈鋼琴
在班級的表演會上，正在學(xué)彈鋼琴的孩子爭先恐后地上臺為大家表演，只有晴晴沒有表示。我問晴晴是否愿意上臺為大家表演，晴晴說不要。當(dāng)天回家后，晴晴告訴家人說，彈琴需要看琴譜，因?yàn)闆]有琴譜，所以她彈不了。第二天，晴晴帶來了琴譜，外婆說她想今天彈給大家聽。在午飯前，我特意召集全班孩子來聽晴晴彈琴。我問晴晴：“今天你準(zhǔn)備了哪首曲子?”晴晴說：“練習(xí)曲。”優(yōu)美的琴聲結(jié)束了，孩子們對晴晴的表演報(bào)以熱烈的掌聲。我讓孩子們說說聽晴晴彈琴時(shí)的感受，大家說了很多鼓勵(lì)的話。晴晴站在臺上，聽著小伙伴們的贊揚(yáng)，臉上露出了甜甜的微笑。
“我有35顆星星啦!”
我們班級的孩子每人有一塊墊板，專門用來黏貼得到的星星，一定數(shù)量的星星可以換到獎(jiǎng)品。在一次頒獎(jiǎng)會上，孩子們?nèi)缤Ｒ粯樱鼻械財(cái)?shù)著自己的星星，并激動(dòng)地把數(shù)字告訴老師，聲音一個(gè)比一個(gè)響。為了聽清孩子們的話，我只好請他們舉手發(fā)言。突然，在孩子們高高舉起的手臂中我看到了晴晴的小手，我忙問她得到了幾顆星星，晴晴開心地大聲說：“我有35顆星星啦!”
晴晴從沉默寡言變得大膽和自信，她的變化給我們?nèi)缦聠⑹荆?br /> 1．教師要贏得孩子的信任
患有“兒童選擇性緘默癥”的孩子在某些場合拒絕講話，而在另外一些場合則能進(jìn)行正常的言語交流，拒絕講話的場合一般是公眾場合或人多的地方，特別是在不熟悉的環(huán)境中，或是在陌生人的面前拒絕講話。此類孩子平時(shí)大多表現(xiàn)為膽怯、依賴性強(qiáng)、害羞、敏感、孤僻、脆弱、缺乏主見等；而有的孩子在家里表現(xiàn)出明顯的攻擊行為和違抗性行為，易生氣等。
因此，對這樣的孩子教師首先應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心他，讓孩子建立對教師的信任感，如經(jīng)常跟他拉拉家常、與孩子相處時(shí)有意識地拉拉他的手、摸摸他的頭、拍拍他的肩；有意識地讓他與性格活潑友善的孩子交朋友；盡可能減少他一個(gè)人靜坐獨(dú)處的機(jī)會。
2．教師不要急于求成
教師應(yīng)給孩子一個(gè)寬松和自由的環(huán)境，不要因孩子不愿講話而指責(zé)孩子。因?yàn)榻處煹募鼻行那楹颓榫w，會讓孩子更加緊張，更不愿開口說話。所以，教師一方面要注意觀察孩子的日常表現(xiàn)，另一方面又不能要求孩子馬上改變，而應(yīng)該循序漸進(jìn)地力求從正面尋找解決問題的有效方法。
3．采用有效方法鼓勵(lì)和支持孩子成長
當(dāng)孩子沉默不語時(shí)，不要過分在意，而是采取轉(zhuǎn)移其注意力的方法，緩解孩子的緊張情緒。平時(shí)教師應(yīng)注意了解這類孩子的興趣和愛好，設(shè)計(jì)一些他們感興趣或容易回答的問題，使其意識到回答問題不是一件困難的事情，從而逐步克服心理障礙。
對睛晴而言，“積分鼓勵(lì)法”起到了很好的作用。因?yàn)樵谑褂们�，我們在家長的配合下得到了孩子的認(rèn)同，采用了她喜愛的積分標(biāo)識——五角星，并且讓晴晴明白怎樣去獲得五角星，五角星可以給她帶來什么。
4．家園同步，共同促進(jìn)孩子成長
家庭是孩子最熟悉、最放松的環(huán)境，家長是孩子最親近的人，與家長達(dá)成共識是促進(jìn)孩子變化的關(guān)鍵。晴晴的變化很重要的是得到了其家長的支持，家園共同創(chuàng)造一些機(jī)會，讓晴晴與其他同伴多相處，如有意安排晴睛與某個(gè)孩子結(jié)伴回家、節(jié)假日兩家大人帶著孩子互訪或結(jié)伴出游；家長有意識地讓睛睛參與接待來訪的客人，鍛煉孩子的膽量。晴晴家長還有意識地讓孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，對孩子所做的事情總是及時(shí)給予鼓勵(lì)，如“寶貝，你擺放的筷子真整齊!”“寶貝，你今天桌子擦得很干凈!”家長積極肯定的評價(jià)大大增加了晴晴的自信心。
幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒在集體中沉默不語的現(xiàn)象可能會影響孩子社會交往能力的發(fā)展，教師的及早發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，有利于為孩子擁有健康和幸福的人生奠定良好的基礎(chǔ)。
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