一．整體原則

　　由于實(shí)際命題的限制，申論閱讀雖說(shuō)考的是理解、分析、評(píng)價(jià)能力，具有極大的綜合性，但由于申論控制評(píng)分誤差的需要，命題基本上沒(méi)有超出理解分析的范圍，定位仍在一個(gè)“懂”字上，因此，訓(xùn)練考生的理解分析能力就成為申論閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)。而要提高考生的理解分析能力，基本途徑之一便是“整體閱讀”。

　　讀一篇文章，應(yīng)首先全面概括地了解文章的基本內(nèi)容，從宏觀上整體把握文章的主旨，在做完微觀的局部分析后，再回到整體上來(lái)。只有這樣，才算是真正地整體把握、理解了文章。因?yàn)橛辛说谝徊降恼�體感知，就可以大大地縮短閱讀時(shí)間，考生知其然后知其所以然，也就更了然。

　　任何一道申論試題應(yīng)該說(shuō)都是有針對(duì)性的，但是，我們也可以說(shuō)，任何一道有針對(duì)性的測(cè)試題都不是孤立的、單一的。因?yàn)椋�任何具體的題目都是從整體中派生的，不掌握整體，就無(wú)從解決具體。整體是“本”，具體是“末”。劉勰在《文心雕龍?章句篇》中寫(xiě)道：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。篇之彪柄，章無(wú)疵也；章之明靡，句無(wú)玷也；句子清矣，字不妄也。振本而末從，知一而萬(wàn)畢矣�！比绻�說(shuō)“振本而末從”講的是寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)了“整體構(gòu)思”，那么“知一而萬(wàn)畢”則講的是閱讀，“一”就是整體，“萬(wàn)”就是具體，它強(qiáng)調(diào)了閱讀分析的關(guān)鍵是“整體把握”。

　　目前，考生閱讀資料總的情況是“眼高手低”，表面一看就懂，實(shí)際一答就錯(cuò)。其原因多數(shù)在于不知、不會(huì)、不愿“整體閱讀”，為節(jié)省時(shí)間，急于做題，結(jié)果事倍功半。

　　讀一篇文章，只有對(duì)整體內(nèi)容含義有了認(rèn)識(shí)，才算是讀懂了。因此對(duì)于具有基本閱讀能力的考生來(lái)說(shuō)，正確的閱讀分析過(guò)程，應(yīng)該是從整體到局部，從觀其大意到尋章摘句；從不求甚解到咬文嚼字，從模糊認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確清晰地理解。

　　以此為依據(jù)，考生在具體的閱讀時(shí)，可將一個(gè)完整的閱讀過(guò)程分解為三個(gè)步驟：整體感知→局部解析→整體把握。這是一個(gè)由表及里、由淺入深、由粗到細(xì)的過(guò)程。

　　1.整體感知

　　快速通覽全文，對(duì)文章內(nèi)容求得一個(gè)概括的、全面的了解，在頭腦中形成一個(gè)整體的框架(它也許并不清晰，但至關(guān)重要，必不可少)。

　　2.局部解析

　　在整體框架基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)段落，由段到句，細(xì)讀細(xì)想(對(duì)內(nèi)容認(rèn)真分析，加深理解，變模糊為清晰)。

　　3.整體把握

　　總結(jié)歸納文章內(nèi)容，清晰完整把握中心，找出資料當(dāng)中給自己感受最深、也是資料的核心觀點(diǎn)，提煉文章主旨。(找出表現(xiàn)主旨的方法，由此及彼分析相同文體的資料的閱讀方法和規(guī)律。)

　　從以上的分析可以看出，只有全面掌握了給定資料的內(nèi)容，才會(huì)從不同的片段資料中提煉出材料的主旨，挖掘出真正的本質(zhì)。因此，在閱讀資料的過(guò)程中必須把握整體性原則，否則，只能是一知半解，作答時(shí)就有可能一葉障目，不見(jiàn)森林。

　　二、篩選原則

　　申論考試的材料龐大雜亂，特別是像最近幾年中央國(guó)家申論考試的給定資料并不是每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)信息都是有用的，這其中可能包含著許多迷惑信息、多余信息。因此我們要在整體把握的基礎(chǔ)上對(duì)材料的信息進(jìn)行篩選，否則很容易在閱讀初始階段就造成對(duì)文章理解的歪曲，接下來(lái)的答題造成“跑題”“離題”的后果。如2000年的中央申論考試材料，提供的信息主要包括：噪音污染引發(fā)糾紛的信息，法院審判陷入困境的信息。對(duì)于這兩個(gè)信息，有些考生就沒(méi)有按整體性原則進(jìn)行篩選，有的將這兩個(gè)信息都列為主要問(wèn)題，有的錯(cuò)誤地將法院的司法審判列為主要問(wèn)題，可想而知，這將嚴(yán)重影響考試成績(jī)。