小麗的心情很沉重，她克制著，不想使自己的眼淚落下來，大家認(rèn)為她是一個(gè)軟弱的人，可是剛才那一幕冪的情景像錄像一樣又出現(xiàn)在她的眼前。
　　“丁零零”，上課鈴響了，老師笑吟吟地邁進(jìn)了教室，說：“這節(jié)課競(jìng)選班干部……”話還沒說完，大家就嘰嘰喳喳地議論起來。小麗雖是默默無言，但心里卻像吃了定心丸，心想：“憑我當(dāng)了幾學(xué)期中隊(duì)長(zhǎng)的資歷，再加上上學(xué)期又是三好學(xué)生，怎么說這中隊(duì)長(zhǎng)我是當(dāng)定了。”
　　小麗靜靜地坐著，聽著幾位“自告奮勇”的同學(xué)的發(fā)言，不禁有點(diǎn)兒羨慕她們的勇氣。突然，老師點(diǎn)了小麗的名字，她站起來愣了一下，支支吾吾地說：“我決心──繼續(xù)當(dāng)中隊(duì)長(zhǎng)。”老師聽了也滿意地笑了。她正在得意，誰(shuí)知同班男生王燕偉霍地一下站了起來說：“我也想競(jìng)爭(zhēng)中隊(duì)長(zhǎng)。”從他那漲紅了的臉可以看出他內(nèi)心一定非常激動(dòng)。“嘩”，教室里掌聲四起。老師揮了揮手說：“下面給你倆10分鐘時(shí)間，說一說搞好中隊(duì)工作的設(shè)想，然后再進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)。”結(jié)果，王燕偉的票數(shù)以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)當(dāng)選了中隊(duì)長(zhǎng)，小麗苦笑著，勉強(qiáng)拍了幾下手。放學(xué)了，小麗呆呆地坐著，她不知回家如何面對(duì)父母，如何面對(duì)老師和同學(xué)。
　　[分析]
　　挫折是個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過程中遇到障礙或干擾，個(gè)人行動(dòng)目標(biāo)不能達(dá)到，需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。造成挫折的原因包括主觀和客觀兩個(gè)方面的因素。一個(gè)人是否體驗(yàn)到挫折，與他的抱負(fù)水平有關(guān)。當(dāng)他把自己所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)定得過高，超過了實(shí)際的能力，就很容易產(chǎn)生挫折感。面對(duì)挫折，不同人的態(tài)度是不一樣的，其結(jié)果也就完全不同。持積極態(tài)度的人正視挫折，他們內(nèi)心的安全感使他們坦然地面對(duì)成長(zhǎng)過程中所遇到的一切，他們不回避前進(jìn)途中的障礙，而是想方設(shè)法解決和戰(zhàn)勝它。持消極態(tài)度的人遇到挫折則是退縮、回避、幻想或妥協(xié)，被挫折所壓倒。對(duì)于小學(xué)生來說，由于受身心發(fā)展和社會(huì)閱歷等的限制，還不能對(duì)自己和社會(huì)有清楚的認(rèn)識(shí)，他們的目標(biāo)期望值往往比較高。因此，挫折是小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)遇到的問題。案例中的小麗認(rèn)為自己會(huì)毫無疑問地當(dāng)上中隊(duì)長(zhǎng)，但是事實(shí)卻不是她所想的那樣，這使她產(chǎn)生了挫折感。作為教師，應(yīng)從積極的方面引導(dǎo)小學(xué)生正確對(duì)待所遇到的困難和挫折，使他們認(rèn)識(shí)到困難和挫折是我們生活中的一部分，并教育他們?nèi)绾螒?yīng)付所遇到的挫折，提高挫折耐受力。
　　1.做好面對(duì)挫折的心理準(zhǔn)備。大多數(shù)小學(xué)生對(duì)遭受挫折沒有心理準(zhǔn)備，因此，教師應(yīng)利用班會(huì)等適宜的場(chǎng)合，適當(dāng)滲透這方面的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生明白：（1）挫折是任何人都不可避免的，具有普遍性、客觀性；（2）產(chǎn)生挫折的原因有外部原因，也有內(nèi)部原因；（3）挫折是令人不快的，但這種體驗(yàn)可以由自己控制，應(yīng)使自己在各種挫折中鍛煉、成長(zhǎng)。
　　2.開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行挫折教育。許多研究表明，早年的挫折經(jīng)驗(yàn)對(duì)成年后的影響甚大。如有人用動(dòng)物做電擊實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)凡幼年受過刺激的動(dòng)物，成年后對(duì)刺激就能表現(xiàn)出迅速而有效的反應(yīng)；反之，則不反應(yīng)或反應(yīng)遲緩，且有效性也差。對(duì)人類來說也是如此。一個(gè)從小經(jīng)過逆境磨煉的人，成年后就更能有效地適應(yīng)環(huán)境。所謂“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”，說的就是這個(gè)意思。正因?yàn)槿绱�，許多有遠(yuǎn)見的教育家，都非常強(qiáng)調(diào)從小讓孩子經(jīng)受艱苦磨煉，使其懂得生活中還有逆境、坎坷、困難等字眼。如蘇霍姆林斯基就認(rèn)為，必須從小讓孩子知道生活里有一個(gè)困難的字眼，這個(gè)字眼是跟勞動(dòng)、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣，他們長(zhǎng)大后就會(huì)大大縮短社會(huì)適應(yīng)期，提高挫折耐受力。
　　3.注意利用榜樣進(jìn)行挫折教育。對(duì)于以模仿為天性的小學(xué)生來說，榜樣的力量是無窮的。因此，教師如能適時(shí)向小學(xué)生提供可模仿的勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣，當(dāng)然能加深學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，激起內(nèi)在的上進(jìn)熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)勝挫折的信心、勇氣和動(dòng)力。挫折現(xiàn)象的普遍性決定了榜樣的豐富性，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育可仿效的榜樣主要有以下三類。（1）在中外著名人物中戰(zhàn)勝挫折的典型范例，如因遭受失學(xué)挫折而奮發(fā)成才的愛迪生、法拉第、蒲松齡等，雖處境艱難但決然自強(qiáng)的達(dá)爾文、牛頓等，戰(zhàn)勝病殘而卓有成就的海倫·凱勒、貝多芬、張海迪等。（2）全國(guó)著名的同齡人中的英雄模范，如賴寧，“自造”逆境，錘煉自己；邊榮唐，用七歲的稚嫩雙肩支撐著一個(gè)殘破家庭；成潔，失去雙臂卻譜寫了生活的新旋律。（3）學(xué)生身邊戰(zhàn)勝挫折的同學(xué)榜樣。要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)校、班級(jí)中的這種榜樣，并及時(shí)選擇時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。實(shí)踐證明，由于這樣的例子發(fā)生在學(xué)生身邊，因而感到真實(shí)可信。總之，當(dāng)學(xué)生能自覺地用這類英雄模范人物的榜樣作為衡量自己的尺度時(shí)，其挫折就會(huì)成為新的努力的起點(diǎn)和新的成功的臺(tái)階了。
　　4.通過個(gè)別心理咨詢進(jìn)行宣泄。心理咨詢是通過語(yǔ)言、文字等媒介，給咨詢對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育的過程。通過心理咨詢，可以緩解其心理緊張和沖突，提高其適應(yīng)能力，維護(hù)其身心健康。通過心理咨詢，不僅可為遭受挫折的學(xué)生提供心理宣泄的場(chǎng)所，而且能使他們學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)挫折和掌握應(yīng)付挫折的策略。