發(fā)展心理學筆記講義——行為主義的心理發(fā)展觀
來源：網(wǎng)絡(luò) 發(fā)布時間：2010-08-16
包括華生的老行為主義、斯金納的新行為主義和班杜拉的社會學習理論
三個共同性：①強調(diào)行為，反對以不可捉摸的內(nèi)部過程為研究對象；
�、谡J為個體的行為是由環(huán)境力量塑造的；
③連續(xù)論
一、老行為主義
代表人物：華生J.B.Watson1878-1958
生平：1903年獲芝加哥大學心理學博士學位
1913年發(fā)表《行為主義者眼中的心理學》
1914年讀到巴甫洛夫關(guān)于條件反射的研究和思想，進一步把它作為理論基石
1915年當選美國心理學會主席（37歲）
1929年學術(shù)生涯結(jié)束（51歲）
（一）基本觀點：
機械唯物論
1、強調(diào)客觀觀察和測量記錄人的行為
2、心理形成過程就是S-R鏈形成的過程
�。ǘ┬睦戆l(fā)展觀
1、環(huán)境決定論
白板說：兒童生來類似一塊“白板”，心理發(fā)展就是通過學習在此之上建
立S-R聯(lián)結(jié)的過程。
2、連續(xù)論：發(fā)展是行為模式和習慣的逐漸建立和復(fù)雜化，是一個量變過程，因而不呈階段性。
3、研究：利用條件反射研究兒童情緒的發(fā)生發(fā)展
被試：B.Albert11個月
4、具有豐富的兒童教育思想（教育萬能論）
①反對統(tǒng)一標準，提倡個別對待
�、诜磳w罰兒童
�、垡笞⒁庠诮逃信囵B(yǎng)兒童的各種習慣
�、軓娬{(diào)對幼兒進行正確的護理
�、萏岢珜和嗌倌晔┬姓_的性教育
二、新行為主義
代表人物：斯金納（B.F.Skinner，1904-1990）
1931年從哈佛大學獲心理學博士學位
1948-1974年間發(fā)明了“斯金納”箱
1968年獲美國政府頒發(fā)的最高科學獎-國家科學獎
1990年獲得美國心理學年會授予的心理學畢生貢獻獎
�。ㄒ唬┖诵挠^點
1、心理形成過程是S-O-R，認為心理形成過程中存在主體內(nèi)部的中介作用
2、主張研究兒童的操作性行為
3、強調(diào)強化的作用
認為行為是由跟隨其后的強化刺激所控制的
研究了①定時強化，②定比強化，③變時強化，④變比強化
思考：i.學生/兒童是否只要成功就給強化？
ii.“正確該表揚，錯誤就該懲罰”是否正確？
（二）理論應(yīng)用于實踐
�、侔l(fā)明育嬰箱
�、谛袨槌C正
�、鄢绦蚪虒W
a.及時反饋學習信息
b.小步子法
c.個別教學
d.動機激發(fā)原則
（三）新老行為主義的簡評
1、優(yōu)：重視實驗的方法和研究的客觀性，對兒童心理的影響很大，并為后來信息加工認知學派的發(fā)展提供了基礎(chǔ)
2、缺：①把心理簡化為行為，片面強調(diào)環(huán)境的作用
�、谀ㄉ啡说闹饔^能動性，較機械
三、社會學習理論的發(fā)展觀
代表人物：班杜拉，A.Bandura，1925-
1925年生于加拿大
1952年在美國依阿華大學獲心理學博士學位
1953年受聘于斯坦福大學心理學系至今
1974年當選美國心理學會主席
主要興趣在于把學習理論運用于社會行為的研究
�。ㄒ唬┗居^點
人類行為的交互決定論（三位一體的交互作用論）
單向決定論：環(huán)境決定論B=f（E），個人決定論B=f（P）
單向的相互作用：B=f（P，E）
部分雙向的相互作用：B=f（PE）
三向的相互作用：
（二）發(fā)展觀點
1、社會情景中的人類行為大多都是觀察學習的結(jié)果
觀察學習：觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)行為及其結(jié)果而習得相應(yīng)行為的過程。
刺激反應(yīng)學習：學習者通過自己實際行為，同時直接接收反饋（強化）而完成的學習
a、強調(diào)社會模式在行為形成中的巨大作用；
b、強調(diào)替代性強化的作用；
c、強調(diào)自我強化；
d、強調(diào)觀察學習并非機械的模仿，還帶有抽象性和創(chuàng)造性。
2、否認心理和行為發(fā)展的階段性
�。ㄋ模┰u價
1、貢獻：
a廣泛研究了社會行為的習得問題，給古老、狹義的模仿學習予了全新的定義，
提出了觀察學習的概念
b個人、行為、環(huán)境的交互作用論更為完整地揭示了個人與社會環(huán)境的相互關(guān)系
2、存在問題
a否定兒童發(fā)展的年齡特征是否妥當
b實驗室情景下的模式是否與現(xiàn)實生活中一樣
