安徽銅陵，一個以盛產(chǎn)銅礦而得名的城市。經(jīng)過十幾年的改革探索，銅陵市通過合理配置教育資源，創(chuàng)造了一個“學校沒有好壞之分，只有遠近之別”的“銅陵模式”。很多地方盛行的“擇校風”，在這里已經(jīng)淡出了人們的視野。對此，你怎么看？

　　【解析】

　　“擇校熱”是個老問題，但有愈演愈烈之勢。尤其是在義務教育階段，“擇校”已經(jīng)成為教育亂收費的主要源頭，嚴重侵蝕免費義務教育的成果。動輒上億的擇校費，也成為一些中小學領導腐敗的誘因。擇校問題的根源是教育不均衡，而一些名校的擴張，反過來又加劇了教育的不均衡，陷入惡性循環(huán)。

　　當然，被擇校所裹挾的家長，客觀上也助長了擇校熱。學生家長是擇校的受害者，但一到自己孩子這兒，搖身一變又成了擇校的擁躉，排隊交錢還要“自愿”。一旦擇校成功，還在那兒暗自慶幸呢。正是這些惡性循環(huán)，使擇校熱陷入“治理—反彈”的怪圈。

　　根治“擇校熱”，維護教育公平，首先應強調(diào)主管部門的責任。教育公平是社會公平的基礎。而義務教育作為人的一生中歷時最長、憲法賦予的基本權利，作為初始的學校教育和覆蓋最廣泛的教育，是社會公平的起點，是最能體現(xiàn)社會公平的領域。根治擇校，必須改變教育資源不均衡的狀況，這已成為普遍共識，問題仍在于如何落實。

　　所謂責任，首先在于教育投入。在硬件教育資源的配置上，應該首先落實公平原則。教育投入要少干“錦上添花”的事，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校公用經(jīng)費、生均教育經(jīng)費標準的統(tǒng)一，保證教學設施、圖書資料等硬件資源的均衡，才能大大改善落后學校和農(nóng)村學校的辦學條件，增強學校吸引力。

　　其次是師資的均衡。擇校很大程度上就是擇師。要把教師當作整個國家的教育資源，促進教師城鄉(xiāng)交流，鼓勵優(yōu)秀教師到最需要的地方去。如今，隨著教師待遇的改善，在就業(yè)壓力下，教師崗位對很多大學生來說還是有吸引力的。應該落實優(yōu)惠政策，鼓勵優(yōu)秀大學生投身基層教育。

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