皮亞杰學(xué)前兒童時間認(rèn)知的研究及教育含義
來源：發(fā)布時間：2008-10-13
一、學(xué)前兒童時間認(rèn)知的特點
（一）時間的次序關(guān)系和綿延關(guān)系
學(xué)前兒童必須應(yīng)用次序關(guān)系和綿延關(guān)系來協(xié)調(diào)兩種運(yùn)動，才能理解時間概念。
實驗活動：兩個容積相同的玻璃瓶Ⅰ和瓶Ⅱ。瓶Ⅰ中注滿有顏色的水，每隔規(guī)定好的時間，讓一定量的水從瓶Ⅰ流入瓶Ⅱ。給兒童6到8張圖紙，上面印有瓶Ⅰ和瓶Ⅱ的畫面，每次水流動后要求兒童記下每個瓶中水面的位置。
作業(yè)1：這件事做完后，把這些圖片打亂，然后要求兒童把圖片按照畫的次序排好。
作業(yè)2：把每一張畫上的瓶Ⅰ和Ⅱ剪開，使得上面瓶子與下面瓶子分離。次序打亂后，要求兒童把瓶Ⅰ的畫與相應(yīng)的瓶Ⅱ的畫配對。
次序關(guān)系，指作業(yè) 1中能夠把瓶Ⅰ各圖和瓶Ⅱ各圖依序排列起來。這實際上是將兩種運(yùn)動協(xié)調(diào)起來，形成一種所謂“共進(jìn)序列”（coseriation），即皮亞杰所說的時間本質(zhì)。
綿延關(guān)系，是指兒童理解水從瓶Ⅰ中的一個標(biāo)記到下一個標(biāo)記所經(jīng)過的時間，是否與瓶Ⅱ中的一個標(biāo)記升到另一個標(biāo)記所經(jīng)過的時間相同。這就是時間的延綿問題。
可以得出的結(jié)論是，學(xué)前兒童能完成作業(yè)1和作業(yè)2，標(biāo)志著其是否對涉及兩種運(yùn)動的時間先后順序和時間的綿延有了運(yùn)算的理解。
（二）怎樣從時間的綿延來理解“以鐘表指針運(yùn)動來計時？”
就上述實驗活動來說，讓兒童注視水滴運(yùn)動，然后提問：
“水從瓶Ⅱ的一個位置升高到另一位置所經(jīng)過的時間，同水從瓶Ⅰ的一位置降到另一位置所經(jīng)過的時間是不是一樣長？”有三個水平的回答：
水平1：流逝的時間不同。兒童認(rèn)為，從Ⅰ1 到Ⅰ2 要比從Ⅱ1 到Ⅱ2 經(jīng)過的時間要長些，因為瓶Ⅰ（上面的瓶子）比較大，里面水較多。兒童思維受知覺所局限。
水平2：時間同速度成反比。從Ⅱ1 到Ⅱ2需要更多的時間，因為瓶Ⅰ中水流出的速度要比瓶Ⅱ中水灌進(jìn)的速度要快些。就如同“我跑著回家要快些”。事實上，兩容器中流出、流進(jìn)是同時的，具有同步的時間綿延。這種同時性是由連接兩個容器的活塞開關(guān)實現(xiàn)的。
水平3：具有了運(yùn)動同步化的概念。兒童已具有來構(gòu)造一個包含全部瞬時的事件的時間量度表，能夠使兩個不同運(yùn)動的時間同步化。兒童雖然認(rèn)識到液體的水平面在一個容器中比在另一個容器中移動得快些，但時間綿延是相同的。
可以得出的結(jié)論是，“以鐘表指針運(yùn)動來計時”其道理與水平3相同。“鐘表指針的運(yùn)動”與“我們?nèi)粘Ｉ睢钡耐交磿r間的本質(zhì)。學(xué)前兒童認(rèn)識時鐘有困難，原因就是沒有“時間延綿”的概念。
（三）學(xué)前兒童對時間的理解受知覺的影響
知覺對兒童時間理解的影響，即沒有能夠?qū)⒉煌俣鹊倪\(yùn)動納入統(tǒng)一的時空參照系中。
實驗活動：實驗者把兩個布娃娃放在起跑線上，發(fā)出一個信號 （如敲一下桌子）后，兩個娃娃開始賽跑，一個娃娃比另一個快些，實驗者再敲一下桌子，兩個娃娃都停下來；向?qū)W前兒童提問：“這兩個娃娃是否在相同時間起跑？是否在同一時間停下？”兩種水平的回答是：
水平1：兩個娃娃不是同一時間停下的。一個娃娃晚停下，因為他跑得遠(yuǎn)些。兒童將時間和空間混淆了。
水平2：能夠?qū)r間和空間協(xié)調(diào)起來，對時間的理解不再受速度的影響，不為知覺局限。
�。ㄋ模⿲W(xué)前兒童對以年齡來表示時間的理解
向?qū)W前兒童提問以下問題：
（1）“你幾歲了？”
（2）“你和弟弟誰大？為什么？”
（3）“你和媽媽誰大？為什么？”
�。�4）“你的奶奶比你媽媽大嗎？為什么？”
（5）“你出生時是幾歲？”
（6）你和媽媽誰先生出來的？”
�。�7）“你奶奶出生時是幾歲？”
（8）“你上學(xué)時你和小紅誰大？”
�。�9）“你長大時，你和媽媽誰大？”
�。�10）“你媽媽的年紀(jì)每年還會增加嗎？”
要指出的是，（1）（2）（3）（4）是年齡的比較，與小紅、媽媽、奶奶比較，誰年齡大？（5）（6）（7）是以出生為先后或標(biāo)準(zhǔn)，判定學(xué)前兒童對年齡的理解。（8）（9）是以“變化”或時間綿延來理解年齡。
兒童有三個水平的回答：
水平1：沒有時間連續(xù)性觀念，其回答具有原始直覺的性質(zhì)。如對 （3）的回答是，“我比媽媽大，因為我出生時第一次看到媽媽”。對（7）回答：“我奶奶出生時已很老了�！�
水平2：學(xué)前兒童能根據(jù)現(xiàn)時年齡推斷出誰先生出來的。但這時兒童把年齡（時間與大小、空間）等同起來，如：“我比弟弟大，因為我先出生的。弟弟長大時，他比我年齡大了，因為他長得比我高大�！绷硪恍⿲W(xué)前兒童，不能根據(jù)現(xiàn)年齡推斷出誰先出生，但是他們認(rèn)識到當(dāng)他長大時，他和弟弟的年齡差異將保持不變。
水平3：兒童能夠正確回答上述問題，是基于邏輯的而不是知覺的。兒童能夠理解：一是各種事件在時間上具有先后順序的觀念（借助時間或出生的次序），如：“如果我的年齡大，那么我必定先生出來�！倍蔷哂辛藭r間綿延的觀念，“如果我大5歲，我將永遠(yuǎn)大5歲�！� 二、教學(xué)啟示
以學(xué)前兒童認(rèn)識時間的心理特點為依據(jù)開展活動，主要有以下要求：
�。ㄒ唬┳⒅厥挛锇l(fā)展的次序關(guān)系
注意時間的先后次序。像一日的生活，用一系列的圖片表示 “吃早飯”“上課”“游戲”“午飯”和“午睡”哪個 在前？讓學(xué)前兒童按照時間的先后來排隊。
�。ǘ┳⒅貢r間的綿延性觀念的訓(xùn)練
“吃飯”“睡覺”和“打針”等活動所用時間是不同的，這是時間的綿延性問題�？梢砸髢和凑掌渌脮r間的長短來排序。
�。ㄈ┳袷貢r間守恒中的“等時性”和“共時性”原則
組織觀察計時器和操作運(yùn)動之間的關(guān)系�！暗葧r性”指鐘表指針的運(yùn)動快慢是均勻的，其速度不取決于外部的運(yùn)動�！拔易鐾炅艘患虑榕c鐘表指針?biāo)\(yùn)轉(zhuǎn)的過程是等時的”，即等時性�！肮矔r性”指所有鐘表指針的運(yùn)動速度是一樣的，它們告訴我們相同的時間。
組織教學(xué)活動中，可以讓學(xué)前兒童做某些事情或有節(jié)奏地敲擊桌子，與鐘表時針的運(yùn)動作比較，或者快速或慢速敲擊桌子與鐘表指針作比較，以便理解“等時性”。為理解“共時性”，可以讓兒童觀察各種時鐘的指針運(yùn)動，不同地點報時等等。
�。ㄋ模┙Y(jié)合空間認(rèn)識
使學(xué)前兒童理解時間不受速度的影響。教學(xué)中可以演示兩個物體，根據(jù)其速度快慢或所經(jīng)過距離的長短來判定其所用時間的多少。
�。ㄎ澹┳寣W(xué)前兒童多次觀察和認(rèn)識 “時鐘”與“日歷”
使之從糊涂認(rèn)識向清楚認(rèn)識或正確的認(rèn)識過渡。將分、時、日、周、月和年等時間單位讓兒童多接觸，反復(fù)理解，正確掌握時間概念�；顒邮曳胖靡粋�鐘表和掛一幅日歷，每天都讓孩子多次觀察，不斷地認(rèn)識到時間的周期性、反復(fù)性，不可逆轉(zhuǎn)性和流動性等特點。
�。┙徽労吞釂�
交談的內(nèi)容，是結(jié)合日常生活，問兒童每天活動的內(nèi)容，先做什么后做什么；明天準(zhǔn)備做什么；昨天周末去哪里玩了。教師也可根據(jù) “時間的過去和將來的對稱性”讓兒童練習(xí)時間的詞匯，象教師說 “將來”——兒童說“過去”；“白天”—— “晚上”；“很快”——“很慢”等。
教師以年齡為線索向兒童提問各種問題。這里注意三點：一是比較輩份不同或身材大小不同的人的年齡的 “誰大誰小”；二是根據(jù) “出生”來提問年齡誰大誰�。蝗歉鶕�(jù) “時間變化”后年齡的認(rèn)識，從模糊到清晰不斷發(fā)展。
（一）時間的次序關(guān)系和綿延關(guān)系
學(xué)前兒童必須應(yīng)用次序關(guān)系和綿延關(guān)系來協(xié)調(diào)兩種運(yùn)動，才能理解時間概念。
實驗活動：兩個容積相同的玻璃瓶Ⅰ和瓶Ⅱ。瓶Ⅰ中注滿有顏色的水，每隔規(guī)定好的時間，讓一定量的水從瓶Ⅰ流入瓶Ⅱ。給兒童6到8張圖紙，上面印有瓶Ⅰ和瓶Ⅱ的畫面，每次水流動后要求兒童記下每個瓶中水面的位置。
作業(yè)1：這件事做完后，把這些圖片打亂，然后要求兒童把圖片按照畫的次序排好。
作業(yè)2：把每一張畫上的瓶Ⅰ和Ⅱ剪開，使得上面瓶子與下面瓶子分離。次序打亂后，要求兒童把瓶Ⅰ的畫與相應(yīng)的瓶Ⅱ的畫配對。
次序關(guān)系，指作業(yè) 1中能夠把瓶Ⅰ各圖和瓶Ⅱ各圖依序排列起來。這實際上是將兩種運(yùn)動協(xié)調(diào)起來，形成一種所謂“共進(jìn)序列”（coseriation），即皮亞杰所說的時間本質(zhì)。
綿延關(guān)系，是指兒童理解水從瓶Ⅰ中的一個標(biāo)記到下一個標(biāo)記所經(jīng)過的時間，是否與瓶Ⅱ中的一個標(biāo)記升到另一個標(biāo)記所經(jīng)過的時間相同。這就是時間的延綿問題。
可以得出的結(jié)論是，學(xué)前兒童能完成作業(yè)1和作業(yè)2，標(biāo)志著其是否對涉及兩種運(yùn)動的時間先后順序和時間的綿延有了運(yùn)算的理解。
（二）怎樣從時間的綿延來理解“以鐘表指針運(yùn)動來計時？”
就上述實驗活動來說，讓兒童注視水滴運(yùn)動，然后提問：
“水從瓶Ⅱ的一個位置升高到另一位置所經(jīng)過的時間，同水從瓶Ⅰ的一位置降到另一位置所經(jīng)過的時間是不是一樣長？”有三個水平的回答：
水平1：流逝的時間不同。兒童認(rèn)為，從Ⅰ1 到Ⅰ2 要比從Ⅱ1 到Ⅱ2 經(jīng)過的時間要長些，因為瓶Ⅰ（上面的瓶子）比較大，里面水較多。兒童思維受知覺所局限。
水平2：時間同速度成反比。從Ⅱ1 到Ⅱ2需要更多的時間，因為瓶Ⅰ中水流出的速度要比瓶Ⅱ中水灌進(jìn)的速度要快些。就如同“我跑著回家要快些”。事實上，兩容器中流出、流進(jìn)是同時的，具有同步的時間綿延。這種同時性是由連接兩個容器的活塞開關(guān)實現(xiàn)的。
水平3：具有了運(yùn)動同步化的概念。兒童已具有來構(gòu)造一個包含全部瞬時的事件的時間量度表，能夠使兩個不同運(yùn)動的時間同步化。兒童雖然認(rèn)識到液體的水平面在一個容器中比在另一個容器中移動得快些，但時間綿延是相同的。
可以得出的結(jié)論是，“以鐘表指針運(yùn)動來計時”其道理與水平3相同。“鐘表指針的運(yùn)動”與“我們?nèi)粘Ｉ睢钡耐交磿r間的本質(zhì)。學(xué)前兒童認(rèn)識時鐘有困難，原因就是沒有“時間延綿”的概念。
（三）學(xué)前兒童對時間的理解受知覺的影響
知覺對兒童時間理解的影響，即沒有能夠?qū)⒉煌俣鹊倪\(yùn)動納入統(tǒng)一的時空參照系中。
實驗活動：實驗者把兩個布娃娃放在起跑線上，發(fā)出一個信號 （如敲一下桌子）后，兩個娃娃開始賽跑，一個娃娃比另一個快些，實驗者再敲一下桌子，兩個娃娃都停下來；向?qū)W前兒童提問：“這兩個娃娃是否在相同時間起跑？是否在同一時間停下？”兩種水平的回答是：
水平1：兩個娃娃不是同一時間停下的。一個娃娃晚停下，因為他跑得遠(yuǎn)些。兒童將時間和空間混淆了。
水平2：能夠?qū)r間和空間協(xié)調(diào)起來，對時間的理解不再受速度的影響，不為知覺局限。
�。ㄋ模⿲W(xué)前兒童對以年齡來表示時間的理解
向?qū)W前兒童提問以下問題：
（1）“你幾歲了？”
（2）“你和弟弟誰大？為什么？”
（3）“你和媽媽誰大？為什么？”
�。�4）“你的奶奶比你媽媽大嗎？為什么？”
（5）“你出生時是幾歲？”
（6）你和媽媽誰先生出來的？”
�。�7）“你奶奶出生時是幾歲？”
（8）“你上學(xué)時你和小紅誰大？”
�。�9）“你長大時，你和媽媽誰大？”
�。�10）“你媽媽的年紀(jì)每年還會增加嗎？”
要指出的是，（1）（2）（3）（4）是年齡的比較，與小紅、媽媽、奶奶比較，誰年齡大？（5）（6）（7）是以出生為先后或標(biāo)準(zhǔn)，判定學(xué)前兒童對年齡的理解。（8）（9）是以“變化”或時間綿延來理解年齡。
兒童有三個水平的回答：
水平1：沒有時間連續(xù)性觀念，其回答具有原始直覺的性質(zhì)。如對 （3）的回答是，“我比媽媽大，因為我出生時第一次看到媽媽”。對（7）回答：“我奶奶出生時已很老了�！�
水平2：學(xué)前兒童能根據(jù)現(xiàn)時年齡推斷出誰先生出來的。但這時兒童把年齡（時間與大小、空間）等同起來，如：“我比弟弟大，因為我先出生的。弟弟長大時，他比我年齡大了，因為他長得比我高大�！绷硪恍⿲W(xué)前兒童，不能根據(jù)現(xiàn)年齡推斷出誰先出生，但是他們認(rèn)識到當(dāng)他長大時，他和弟弟的年齡差異將保持不變。
水平3：兒童能夠正確回答上述問題，是基于邏輯的而不是知覺的。兒童能夠理解：一是各種事件在時間上具有先后順序的觀念（借助時間或出生的次序），如：“如果我的年齡大，那么我必定先生出來�！倍蔷哂辛藭r間綿延的觀念，“如果我大5歲，我將永遠(yuǎn)大5歲�！� 二、教學(xué)啟示
以學(xué)前兒童認(rèn)識時間的心理特點為依據(jù)開展活動，主要有以下要求：
�。ㄒ唬┳⒅厥挛锇l(fā)展的次序關(guān)系
注意時間的先后次序。像一日的生活，用一系列的圖片表示 “吃早飯”“上課”“游戲”“午飯”和“午睡”哪個 在前？讓學(xué)前兒童按照時間的先后來排隊。
�。ǘ┳⒅貢r間的綿延性觀念的訓(xùn)練
“吃飯”“睡覺”和“打針”等活動所用時間是不同的，這是時間的綿延性問題�？梢砸髢和凑掌渌脮r間的長短來排序。
�。ㄈ┳袷貢r間守恒中的“等時性”和“共時性”原則
組織觀察計時器和操作運(yùn)動之間的關(guān)系�！暗葧r性”指鐘表指針的運(yùn)動快慢是均勻的，其速度不取決于外部的運(yùn)動�！拔易鐾炅艘患虑榕c鐘表指針?biāo)\(yùn)轉(zhuǎn)的過程是等時的”，即等時性�！肮矔r性”指所有鐘表指針的運(yùn)動速度是一樣的，它們告訴我們相同的時間。
組織教學(xué)活動中，可以讓學(xué)前兒童做某些事情或有節(jié)奏地敲擊桌子，與鐘表時針的運(yùn)動作比較，或者快速或慢速敲擊桌子與鐘表指針作比較，以便理解“等時性”。為理解“共時性”，可以讓兒童觀察各種時鐘的指針運(yùn)動，不同地點報時等等。
�。ㄋ模┙Y(jié)合空間認(rèn)識
使學(xué)前兒童理解時間不受速度的影響。教學(xué)中可以演示兩個物體，根據(jù)其速度快慢或所經(jīng)過距離的長短來判定其所用時間的多少。
�。ㄎ澹┳寣W(xué)前兒童多次觀察和認(rèn)識 “時鐘”與“日歷”
使之從糊涂認(rèn)識向清楚認(rèn)識或正確的認(rèn)識過渡。將分、時、日、周、月和年等時間單位讓兒童多接觸，反復(fù)理解，正確掌握時間概念�；顒邮曳胖靡粋�鐘表和掛一幅日歷，每天都讓孩子多次觀察，不斷地認(rèn)識到時間的周期性、反復(fù)性，不可逆轉(zhuǎn)性和流動性等特點。
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交談的內(nèi)容，是結(jié)合日常生活，問兒童每天活動的內(nèi)容，先做什么后做什么；明天準(zhǔn)備做什么；昨天周末去哪里玩了。教師也可根據(jù) “時間的過去和將來的對稱性”讓兒童練習(xí)時間的詞匯，象教師說 “將來”——兒童說“過去”；“白天”—— “晚上”；“很快”——“很慢”等。
教師以年齡為線索向兒童提問各種問題。這里注意三點：一是比較輩份不同或身材大小不同的人的年齡的 “誰大誰小”；二是根據(jù) “出生”來提問年齡誰大誰�。蝗歉鶕�(jù) “時間變化”后年齡的認(rèn)識，從模糊到清晰不斷發(fā)展。
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