教師資格考試教育學(xué)練習(xí)試題及答案（四）
來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：2008-12-24
單選題：
1．在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中來(lái)提高對(duì)技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來(lái)，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是（ C ）。
A．分離模式
B．鋸齒模式
C．整合模式
D．交替模式
2．問(wèn)題的解決一般涉及（ C ）要素。
A． 必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法
B． 初始條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法
C． 初始條件，目標(biāo)，障礙，解決方法
D． 必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法
3．在 D 中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)外在的實(shí)驗(yàn)者。
A．過(guò)程模擬
B．程序模擬
C．情境模擬
D．進(jìn)程模擬
4．在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在（ A ）三種典型的課堂組織形式。
A． 全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
B． 班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
C． 整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
D． 集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)
5．形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于（ A ）領(lǐng)域。
A．情感
B．認(rèn)知
C．生理
D．動(dòng)作技能考試大
6．學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括（ D ）兩種。
A． 提供卡片和提供課件
B． 提供材料和提供試題
C． 提供軟件和提供信息
D． 提供內(nèi)容和提供地址
7．影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前（ D ）的準(zhǔn)備狀況。
A． 課程、課件和教學(xué)環(huán)境
B． 課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境
C． 硬件、積件和教學(xué)環(huán)境
D． 硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境
8．【美】國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績(jī)效指標(biāo)是（ B ）�？荚嚧�
A． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力。
B． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具。
C． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具。
D． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評(píng)價(jià)電子信息資源的能力。
9．下面的（ D ）具有兩個(gè)基本特征：?jiǎn)栴}的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。
A．復(fù)雜問(wèn)題
B．簡(jiǎn)單問(wèn)題
C．結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題
D．結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題
10．教師整合能力的發(fā)展方式主要包括（ A ）。
A． 講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題
B． 準(zhǔn)備，聽(tīng)講，總結(jié)
C． 創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評(píng)價(jià)
D． 備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題
11．在教師的隱喻中，由太陽(yáng)變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是（ A ）變化的表現(xiàn)。
A．中心 邊緣
B．靜態(tài) 動(dòng)態(tài)
C．奉獻(xiàn) 雙贏
D．傳遞者 促進(jìn)者
12．信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的（ D ）不是學(xué)校層面所需做的工作。
A． 建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境
B． 建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)以及教學(xué)軟件資源庫(kù)
C． 制定并實(shí)施組織管理體制
D． 制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范考試大
13．在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)（ B ），同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。
A． 計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求
B． 信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求
C． 多媒體技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，信息技術(shù)對(duì)本學(xué)科課程的要求
D． 教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求
14．皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種（ D ）。
A．經(jīng)驗(yàn)論
B．先驗(yàn)論
C．預(yù)成論
D．漸成論
15．下面的（ A ）不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。
A．直接教學(xué)
B．隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)
C．拋錨式教學(xué)
D．支架式教學(xué) 16．（ C ）理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識(shí)，而是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的。
A．行為主義
B．認(rèn)知主義
C．建構(gòu)主義
D．人本主義
17．（ A ）將行為主義發(fā)展為新行為主義。開(kāi)發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。
A．斯金納
B．華生
C．加涅
D．皮亞杰考試大
18．信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變，國(guó)外稱這種變革為“（ C ）”。
A．第二次教育革命
B．第三次教育革命
C．第四次教育革命
D．第五次教育革命
19．在我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)方面要求學(xué)生掌握（ D ）。
A． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動(dòng)畫(huà)制作
B． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動(dòng)畫(huà)制作
C． 繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；幾何畫(huà)板
D． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理
20．在執(zhí)教《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役的油畫(huà)，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地組合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合的（ A ）方法。
A． 創(chuàng)設(shè)歷史情境
B． 提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
C． 模擬歷史人物或歷史事件
D． 模擬占據(jù)空間廣的事物考試大
21．美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為（ C ）是由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。
A．理想的課程
B．領(lǐng)悟的課程
C．正式的課程
D．作的課程
22．在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于（ B ）教學(xué)流程。
A．講解
B．有組合的練習(xí)
C．有指導(dǎo)的練習(xí)
D．獨(dú)立練習(xí)
23．PowerPoint所提供的（ B ）功能，可對(duì)幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
A．自定義動(dòng)畫(huà)
B．動(dòng)作設(shè)置
C．預(yù)設(shè)動(dòng)畫(huà)
D． 自定義動(dòng)畫(huà)
24．下面的（ D ）例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。
A．萬(wàn)有引力
B．種子的受精過(guò)程
C．原子和分子的概念
D．血液
25在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是（ B ）。
A． 形象的語(yǔ)言輸入和保證足夠的重復(fù)率
B． 加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率
C． 加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入
D． 提供適宜的支持方式和加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性考試大編輯
26、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“（ A ）”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題。
A． 數(shù)學(xué)思維
B． 形象思維
C． 邏輯思維
D． 抽象思維
27、下面的（ B ）不是信息技術(shù)與寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)整合的具體策略。
A． 情境寫(xiě)作
B． 議論文寫(xiě)作
C． 互動(dòng)性寫(xiě)作
D． 論辯性寫(xiě)作
28、下面的（ C ）是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。
A． 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)
B． 模仿學(xué)習(xí)
C． 拋錨式教學(xué)
D． 直接教學(xué)
29、合作學(xué)習(xí)形式是（ B ）。
A． 組合閱讀，專家組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，本組交流
B． 組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流
C． 組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流
D． 組合閱讀，小組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，全班交流
30、插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面（ C ）說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
A． 往自選圖形中填充顏色
B．重視組合功能的應(yīng)用
C．不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性
D．注意自選圖形間的“層”次性 判斷題：
1、 根據(jù)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，信息技術(shù)課是課程改革的重要內(nèi)容。（錯(cuò)）
2、 用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式不能稱之謂發(fā)現(xiàn)。 （錯(cuò)）
3、 在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)情境或制作包含動(dòng)畫(huà)的課件”的信息技術(shù)可以與“能用方格紙估計(jì)不規(guī)則圖形的面積”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。（錯(cuò)）
4、 信息技術(shù)并沒(méi)有改變?nèi)藗兊拈喿x行為、閱讀對(duì)象、閱讀方式。 （錯(cuò)）考試大編輯
5、 信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中扮演兩種角色：一是作為學(xué)習(xí)工具；二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境。 （對(duì)）
6、 信息技術(shù)整合于有意義接受學(xué)習(xí)，只體現(xiàn)在它的演示作用上。 （錯(cuò)）
7、 先行組織者包括兩種：一種是陳述性組織者，另一種是比較性組織者。 （對(duì)）
8、 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，會(huì)妨礙學(xué)生的寫(xiě)作能力。 （錯(cuò)）
9、 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問(wèn)題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫(kù)，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 （對(duì)）
10、在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)上只能進(jìn)行遠(yuǎn)程同步的交流，不能進(jìn)行異步的互動(dòng)。 （錯(cuò)）考試大編輯
11、利用信息技術(shù)的情景性、真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （對(duì)）
12、整合于信息技術(shù)的教/學(xué)活動(dòng)有多種組織形式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式而定。 （對(duì)）
13、在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在口語(yǔ)交際部分，學(xué)生可以通過(guò)在網(wǎng)上與人交流獲得練習(xí)機(jī)會(huì)，了解電子化交際的規(guī)則。 （對(duì)）
14、課程是一個(gè)由學(xué)生、教師、教學(xué)資源等構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 （對(duì)）
15、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合涉及網(wǎng)頁(yè)制作、編程興趣小組、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、電腦美術(shù)與動(dòng)畫(huà)、校園信息周報(bào)、等級(jí)考試、信息學(xué)奧林匹克等活動(dòng)課程之中。 （錯(cuò)）
16、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)同時(shí)包括信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面。 （錯(cuò)）
17、教育民主思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，對(duì)教師角色發(fā)起了根本挑戰(zhàn)，要求教師角色從邊緣到中心的轉(zhuǎn)變。 （錯(cuò)）
18、英國(guó)的ICT總體戰(zhàn)略通盤(pán)考慮基建設(shè)施、內(nèi)容資源以及實(shí)踐等ICT教育的關(guān)鍵問(wèn)題 （對(duì)）考試大編輯
19、信息技術(shù)運(yùn)用于教育、整合于課程為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了條件，網(wǎng)絡(luò)的平等性使學(xué)生可以和教師站的一樣高，甚至出現(xiàn)“前喻”文化，教師也能從學(xué)生身上獲得成長(zhǎng)的資源，師生角色的不斷互換使雙方都不斷成長(zhǎng)。 （錯(cuò)）
20、皮亞杰認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)論和先驗(yàn)論都是一種預(yù)成論，并將經(jīng)驗(yàn)論比喻成照相機(jī)理論，先驗(yàn)論比喻成電影放映機(jī)理論。 （對(duì)）
21、信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)的簡(jiǎn)單過(guò)程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個(gè)模式，就能在教學(xué)中應(yīng)用自如。 （錯(cuò)）
22、拋錨式學(xué)習(xí)是認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論的教學(xué)應(yīng)用。 （錯(cuò)）
23、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是用英語(yǔ)進(jìn)行交際，有效的學(xué)習(xí)方法是堅(jiān)持實(shí)踐性原則，信息技術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐沒(méi)有幫助。 （錯(cuò)）
24、信息技術(shù)與課程整合，其主體是信息技術(shù)而非課程。 （錯(cuò)）
25、在美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)的要求中，內(nèi)容知識(shí)描述了一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主要邏輯框架與概念框架。 （錯(cuò)）考試大編輯
26、要建立全國(guó)性的教育信息數(shù)據(jù)中心，需要建設(shè)網(wǎng)上備課系統(tǒng)、完善的學(xué)科群資源庫(kù)，CAI素材庫(kù)、教育教學(xué)視頻庫(kù)。 （對(duì)）
27、我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了信息技術(shù)與客車功能整合的要求，也給出了一定的建議和案例，但與發(fā)達(dá)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，在可操作性上還欠缺較多。 （對(duì)）
28、不能用信息技術(shù)與地理整合的方式來(lái)模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。 （錯(cuò)）
29、學(xué)習(xí)歷史的目的在于單獨(dú)地記憶一些歷史知識(shí)。 （錯(cuò)）
30、直接教學(xué)是一種典型的認(rèn)知主義教學(xué)模式。 （對(duì)）
1．在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中來(lái)提高對(duì)技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來(lái)，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是（ C ）。
A．分離模式
B．鋸齒模式
C．整合模式
D．交替模式
2．問(wèn)題的解決一般涉及（ C ）要素。
A． 必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法
B． 初始條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法
C． 初始條件，目標(biāo)，障礙，解決方法
D． 必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法
3．在 D 中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)外在的實(shí)驗(yàn)者。
A．過(guò)程模擬
B．程序模擬
C．情境模擬
D．進(jìn)程模擬
4．在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在（ A ）三種典型的課堂組織形式。
A． 全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
B． 班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
C． 整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
D． 集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)
5．形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于（ A ）領(lǐng)域。
A．情感
B．認(rèn)知
C．生理
D．動(dòng)作技能考試大
6．學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括（ D ）兩種。
A． 提供卡片和提供課件
B． 提供材料和提供試題
C． 提供軟件和提供信息
D． 提供內(nèi)容和提供地址
7．影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前（ D ）的準(zhǔn)備狀況。
A． 課程、課件和教學(xué)環(huán)境
B． 課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境
C． 硬件、積件和教學(xué)環(huán)境
D． 硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境
8．【美】國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績(jī)效指標(biāo)是（ B ）�？荚嚧�
A． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力。
B． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具。
C． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具。
D． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評(píng)價(jià)電子信息資源的能力。
9．下面的（ D ）具有兩個(gè)基本特征：?jiǎn)栴}的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。
A．復(fù)雜問(wèn)題
B．簡(jiǎn)單問(wèn)題
C．結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題
D．結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題
10．教師整合能力的發(fā)展方式主要包括（ A ）。
A． 講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題
B． 準(zhǔn)備，聽(tīng)講，總結(jié)
C． 創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評(píng)價(jià)
D． 備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題
11．在教師的隱喻中，由太陽(yáng)變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是（ A ）變化的表現(xiàn)。
A．中心 邊緣
B．靜態(tài) 動(dòng)態(tài)
C．奉獻(xiàn) 雙贏
D．傳遞者 促進(jìn)者
12．信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的（ D ）不是學(xué)校層面所需做的工作。
A． 建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境
B． 建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)以及教學(xué)軟件資源庫(kù)
C． 制定并實(shí)施組織管理體制
D． 制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范考試大
13．在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)（ B ），同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。
A． 計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求
B． 信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求
C． 多媒體技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，信息技術(shù)對(duì)本學(xué)科課程的要求
D． 教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求
14．皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種（ D ）。
A．經(jīng)驗(yàn)論
B．先驗(yàn)論
C．預(yù)成論
D．漸成論
15．下面的（ A ）不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。
A．直接教學(xué)
B．隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)
C．拋錨式教學(xué)
D．支架式教學(xué) 16．（ C ）理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識(shí)，而是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的。
A．行為主義
B．認(rèn)知主義
C．建構(gòu)主義
D．人本主義
17．（ A ）將行為主義發(fā)展為新行為主義。開(kāi)發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。
A．斯金納
B．華生
C．加涅
D．皮亞杰考試大
18．信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變，國(guó)外稱這種變革為“（ C ）”。
A．第二次教育革命
B．第三次教育革命
C．第四次教育革命
D．第五次教育革命
19．在我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)方面要求學(xué)生掌握（ D ）。
A． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動(dòng)畫(huà)制作
B． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動(dòng)畫(huà)制作
C． 繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；幾何畫(huà)板
D． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理
20．在執(zhí)教《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役的油畫(huà)，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地組合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合的（ A ）方法。
A． 創(chuàng)設(shè)歷史情境
B． 提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
C． 模擬歷史人物或歷史事件
D． 模擬占據(jù)空間廣的事物考試大
21．美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為（ C ）是由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。
A．理想的課程
B．領(lǐng)悟的課程
C．正式的課程
D．作的課程
22．在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于（ B ）教學(xué)流程。
A．講解
B．有組合的練習(xí)
C．有指導(dǎo)的練習(xí)
D．獨(dú)立練習(xí)
23．PowerPoint所提供的（ B ）功能，可對(duì)幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
A．自定義動(dòng)畫(huà)
B．動(dòng)作設(shè)置
C．預(yù)設(shè)動(dòng)畫(huà)
D． 自定義動(dòng)畫(huà)
24．下面的（ D ）例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。
A．萬(wàn)有引力
B．種子的受精過(guò)程
C．原子和分子的概念
D．血液
25在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是（ B ）。
A． 形象的語(yǔ)言輸入和保證足夠的重復(fù)率
B． 加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率
C． 加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入
D． 提供適宜的支持方式和加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性考試大編輯
26、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“（ A ）”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題。
A． 數(shù)學(xué)思維
B． 形象思維
C． 邏輯思維
D． 抽象思維
27、下面的（ B ）不是信息技術(shù)與寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)整合的具體策略。
A． 情境寫(xiě)作
B． 議論文寫(xiě)作
C． 互動(dòng)性寫(xiě)作
D． 論辯性寫(xiě)作
28、下面的（ C ）是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。
A． 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)
B． 模仿學(xué)習(xí)
C． 拋錨式教學(xué)
D． 直接教學(xué)
29、合作學(xué)習(xí)形式是（ B ）。
A． 組合閱讀，專家組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，本組交流
B． 組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流
C． 組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流
D． 組合閱讀，小組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，全班交流
30、插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面（ C ）說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
A． 往自選圖形中填充顏色
B．重視組合功能的應(yīng)用
C．不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性
D．注意自選圖形間的“層”次性 判斷題：
1、 根據(jù)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，信息技術(shù)課是課程改革的重要內(nèi)容。（錯(cuò)）
2、 用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式不能稱之謂發(fā)現(xiàn)。 （錯(cuò)）
3、 在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)情境或制作包含動(dòng)畫(huà)的課件”的信息技術(shù)可以與“能用方格紙估計(jì)不規(guī)則圖形的面積”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。（錯(cuò)）
4、 信息技術(shù)并沒(méi)有改變?nèi)藗兊拈喿x行為、閱讀對(duì)象、閱讀方式。 （錯(cuò)）考試大編輯
5、 信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中扮演兩種角色：一是作為學(xué)習(xí)工具；二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境。 （對(duì)）
6、 信息技術(shù)整合于有意義接受學(xué)習(xí)，只體現(xiàn)在它的演示作用上。 （錯(cuò)）
7、 先行組織者包括兩種：一種是陳述性組織者，另一種是比較性組織者。 （對(duì)）
8、 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，會(huì)妨礙學(xué)生的寫(xiě)作能力。 （錯(cuò)）
9、 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問(wèn)題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫(kù)，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 （對(duì)）
10、在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)上只能進(jìn)行遠(yuǎn)程同步的交流，不能進(jìn)行異步的互動(dòng)。 （錯(cuò)）考試大編輯
11、利用信息技術(shù)的情景性、真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （對(duì)）
12、整合于信息技術(shù)的教/學(xué)活動(dòng)有多種組織形式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式而定。 （對(duì)）
13、在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在口語(yǔ)交際部分，學(xué)生可以通過(guò)在網(wǎng)上與人交流獲得練習(xí)機(jī)會(huì)，了解電子化交際的規(guī)則。 （對(duì)）
14、課程是一個(gè)由學(xué)生、教師、教學(xué)資源等構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 （對(duì)）
15、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合涉及網(wǎng)頁(yè)制作、編程興趣小組、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、電腦美術(shù)與動(dòng)畫(huà)、校園信息周報(bào)、等級(jí)考試、信息學(xué)奧林匹克等活動(dòng)課程之中。 （錯(cuò)）
16、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)同時(shí)包括信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面。 （錯(cuò)）
17、教育民主思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，對(duì)教師角色發(fā)起了根本挑戰(zhàn)，要求教師角色從邊緣到中心的轉(zhuǎn)變。 （錯(cuò)）
18、英國(guó)的ICT總體戰(zhàn)略通盤(pán)考慮基建設(shè)施、內(nèi)容資源以及實(shí)踐等ICT教育的關(guān)鍵問(wèn)題 （對(duì)）考試大編輯
19、信息技術(shù)運(yùn)用于教育、整合于課程為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了條件，網(wǎng)絡(luò)的平等性使學(xué)生可以和教師站的一樣高，甚至出現(xiàn)“前喻”文化，教師也能從學(xué)生身上獲得成長(zhǎng)的資源，師生角色的不斷互換使雙方都不斷成長(zhǎng)。 （錯(cuò)）
20、皮亞杰認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)論和先驗(yàn)論都是一種預(yù)成論，并將經(jīng)驗(yàn)論比喻成照相機(jī)理論，先驗(yàn)論比喻成電影放映機(jī)理論。 （對(duì)）
21、信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)的簡(jiǎn)單過(guò)程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個(gè)模式，就能在教學(xué)中應(yīng)用自如。 （錯(cuò)）
22、拋錨式學(xué)習(xí)是認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論的教學(xué)應(yīng)用。 （錯(cuò)）
23、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是用英語(yǔ)進(jìn)行交際，有效的學(xué)習(xí)方法是堅(jiān)持實(shí)踐性原則，信息技術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐沒(méi)有幫助。 （錯(cuò)）
24、信息技術(shù)與課程整合，其主體是信息技術(shù)而非課程。 （錯(cuò)）
25、在美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)的要求中，內(nèi)容知識(shí)描述了一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主要邏輯框架與概念框架。 （錯(cuò)）考試大編輯
26、要建立全國(guó)性的教育信息數(shù)據(jù)中心，需要建設(shè)網(wǎng)上備課系統(tǒng)、完善的學(xué)科群資源庫(kù)，CAI素材庫(kù)、教育教學(xué)視頻庫(kù)。 （對(duì)）
27、我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了信息技術(shù)與客車功能整合的要求，也給出了一定的建議和案例，但與發(fā)達(dá)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，在可操作性上還欠缺較多。 （對(duì)）
28、不能用信息技術(shù)與地理整合的方式來(lái)模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。 （錯(cuò)）
29、學(xué)習(xí)歷史的目的在于單獨(dú)地記憶一些歷史知識(shí)。 （錯(cuò)）
30、直接教學(xué)是一種典型的認(rèn)知主義教學(xué)模式。 （對(duì)）
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