新課標(biāo)中，對教師如何使用教材有這樣一句話：“創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。”教師作為教材的直接使用者，對教材的處理更需要有自己的思考。那么我們該如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、地域的特點(diǎn)以及教師自身的特點(diǎn)來調(diào)整和變化教材的順序、素材及內(nèi)容，使得教材更好地位學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢?本人就結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勛约菏褂媒滩臅r的體會。

　　1、 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，使教材更生活化。

　　在新課標(biāo)中，對教學(xué)素材的選用有這樣幾句話：“素材的選用應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和活動經(jīng)驗(yàn)，這些素材應(yīng)當(dāng)在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識與方法的過程。”這就是說，我們教師在教學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)時，不要拘泥于教材的例題，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際，進(jìn)行課程內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)。比如，本人在執(zhí)教京版第七冊數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)(調(diào)商)》這個知識點(diǎn)時，教材上給出的例題是“19位退休教師相約到太湖游玩，買游艇票共花了722元。每張游艇票多少元?”考慮到除法這個知識點(diǎn)本就比較枯燥，而教材中例題的情境又脫離學(xué)生生活實(shí)際，這樣講下來一堂課肯定了無生趣。出于這個原因，我打算換一個教學(xué)情境。由于上一星期學(xué)校剛好組織學(xué)生去北宮森林公園春游，春游過程中不就有很好的數(shù)學(xué)實(shí)例嗎?后來，我就以秋游為主線，讓學(xué)生計(jì)算秋游中學(xué)校為一個孩子的午餐和租車花費(fèi)了多少錢。由于這是學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，學(xué)生在解決起來興致盎然，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　2、 自主整合，使教材更個性化。

　　京版教材與人教版教材相比，有一個比較大的缺陷，那就是知識點(diǎn)的條理性不夠。就拿京版第十冊數(shù)學(xué)書中的第一單元長正方體為例，在教材中，這一單元并沒有編寫不規(guī)則物體體積的計(jì)算的例題，而這個知識點(diǎn)在人教版本教材中卻有專門例題來研究，但是從考試中來看，這一知識點(diǎn)又是一個必考的知識點(diǎn)，同時這個知識點(diǎn)又是一個抽象思維特別強(qiáng)的難點(diǎn)。因此，本人在執(zhí)教時，特意為這個難點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個專門的課時來研究。此外，本單元在研究長正方體表面積時，教材中只為研究一般長正方體的表面積設(shè)計(jì)了課時，而對于一些生活中根據(jù)實(shí)際情況求表面積以及切拼帶來的表面積變化這兩個知識點(diǎn)，教材中設(shè)計(jì)有相關(guān)練習(xí)題，卻并沒有安排實(shí)例來進(jìn)行研究。這兩個知識點(diǎn)都對學(xué)生的空間觀念和思維的周密性要求特別高，如果沒有對這兩個知識點(diǎn)進(jìn)行專門的探究，獲得充分的活動體驗(yàn)，那么學(xué)生的相關(guān)練習(xí)是無法達(dá)到理想的效果的。因此，對于這兩個知識點(diǎn)，也特意設(shè)計(jì)了兩個活動課，一個是“表面積大變形”，還有一個是“切拼帶來了什么”，讓學(xué)生通過操作活動和實(shí)際計(jì)算，經(jīng)歷探究過程，真正理解并掌握這兩個難點(diǎn)。

　　3、 設(shè)計(jì)活動，使教材更生動化。

　　原來我們的課堂都是滿堂灌，數(shù)學(xué)活動少之又少，就怕活動一組織起來不好控制，耽誤教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》中寫道：“兒童的才干和能力都來源于他們的指尖。”對于新知識，如果兒童親身去實(shí)踐了，動手操作了，獲得的知識體驗(yàn)將會終生難忘。新課標(biāo)中也提出“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)活動過程的結(jié)果。”“教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探究活動，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。”本人在實(shí)際教學(xué)中，就特別注重?cái)?shù)學(xué)活動對學(xué)生形象思維到抽象思維的過渡，以及數(shù)學(xué)活動對學(xué)生深刻理解知識內(nèi)容的有利影響。因此在對于一些教學(xué)難點(diǎn)的突破上，多次設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動。如在求不規(guī)則物體體積時，我找了4個不同的不規(guī)則物體，分別是墨水瓶，礦泉水，瓷娃娃，以及西紅柿，然后讓每個組選擇一個不規(guī)則物體，通過實(shí)際操作來理解放進(jìn)物體后，體積之間的轉(zhuǎn)化過程，直觀形象地理解不規(guī)則物體的求體積方法。有了實(shí)際的操作活動經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的抽象公式有了直觀現(xiàn)象的支撐，對計(jì)算方法有了深刻的印象，應(yīng)用起來也就不成問題了。此外，在教學(xué)“切拼帶來了什么”研究切拼帶來長正方體表面積的變化時，本人同樣讓學(xué)生利用手中的立體圖像橡皮泥進(jìn)行實(shí)際的切拼操作，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上理解，也同樣達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　4、 注重差異，使教材更人性化。

　　韓寒說：“人的全面發(fā)展必將導(dǎo)致人的全面平庸”。雖然這個觀點(diǎn)不一定完全正確，但是這句話卻提示我們?nèi)说膫�性在個人的發(fā)展過程中的重要性。新課標(biāo)中提出“在教學(xué)活動中，要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，恰當(dāng)評價學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平;問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生通過與他人的交流選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。”學(xué)生是一個個活生生的人，每個人的成長過程中都會存在一些差異，如何處理好這些差異呢?本人在執(zhí)教京版第10冊綜合與實(shí)踐活動《包裝的學(xué)問》一課時，就充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)時的個體差異。在課前復(fù)習(xí)題時，設(shè)計(jì)了一個基礎(chǔ)問題：“包裝一盒牛奶至少要多少包裝紙?”學(xué)生計(jì)算解決之后，提出第二個問題：“包裝兩盒牛奶要多少包裝紙?”采取小組合作的方式，每個同學(xué)都參與其中，拼一拼，擺一擺，將所有可能性都列舉出來。在計(jì)算時，學(xué)生有多種不同的計(jì)算方法。如可以直接用長方體的表面積計(jì)算公式來求，也可以將兩個酸奶盒的表面積相加再減去拼合的兩個面積，還有同學(xué)提出可以把這兩個牛奶盒都看成無蓋的，有同學(xué)提出可以將拼合的兩個面都算在一個牛奶盒，這樣就可以用一個牛奶盒的表面積加上一個牛奶盒的四個面的面積等等，每個孩子都有自己的算法。在最后的課后練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一個“設(shè)計(jì)包裝”的環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，根據(jù)自己的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一款獨(dú)一無二的包裝，并且計(jì)算出包裝紙的面積。這些都充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)和性格的差異，并充分尊重這種差異，讓每個孩子都發(fā)揮自己的個性。

　　總之，教學(xué)有法，教無定法，西方還有一句諺語說：“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，每位老師對新課標(biāo)都有自己獨(dú)特的理解和體會。讓我們一起改變觀念，擺脫束縛，在科學(xué)教育觀的引領(lǐng)下，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意，相信數(shù)學(xué)教育之花一定會越開越艷!