放假前差點寫瞎眼的是給“鷹”計劃學(xué)術(shù)寫作課程的孩子們做個性化的期末評語，這個計劃是北外國際課程中心針對初高中出色的學(xué)生開設(shè)的學(xué)術(shù)英語系列課程。

　　我擔(dān)任學(xué)術(shù)寫作課程的主講教師，這學(xué)期的17次課帶著孩子們只寫了一篇作文，但前前后后修改了八次，每次的修改重點根據(jù)課程的內(nèi)容而不同。為了給孩子們寫評語，我把他們經(jīng)過八次修改的作文都要大致過一遍，感慨有些孩子進步得讓我吃驚，也琢磨為什么有些孩子進步不大?

　　這一琢磨，我發(fā)現(xiàn)進步不大的孩子有一個與英語水平毫無關(guān)系的共同點：到了第八稿都無法完全做到我對作文格式的要求(比如作文編碼要寫在右上角，TNR12號字，斜體;作文的標(biāo)題要居中，Arial 12號字，黑體，實詞首字母大寫;正文TNR12號字，1.5行距)。而作文進步大的學(xué)生這點做得很到位，的幾位學(xué)生第二次作文格式就完全符合要求了。這是巧合嗎?

　　作文修改了多次，每次我都強調(diào)格式標(biāo)準(zhǔn)，最后仍然無法達到要求，這其實不是簡單的格式問題，而是思辨能力的反映。思辨能力的一個典型體現(xiàn)是讀懂要求，準(zhǔn)確把握要點。孩子們在課堂會接觸到很多信息，哪些信息是需要關(guān)注的，哪些信息是需要提煉并應(yīng)用的，哪些信息是可以忽略的，無論老師怎樣講，他們都需要有自己的判斷。這個判斷不到位，就必然導(dǎo)致結(jié)果不到位。

　　如果這樣的判斷都做不好，更不要說對作文寫作要點的把握和內(nèi)化了。所以，格式不到位的孩子，作文的進步也很難到位了。

　　PS. 我總被問到什么是學(xué)術(shù)英語?它和通用英語有什么不一樣?我不想在這里做名詞解釋，因為上網(wǎng)查“學(xué)術(shù)英語”Academic English，信息多得是。我一直強調(diào)我的學(xué)術(shù)寫作課重點不是寫作，也不是英語，而是學(xué)術(shù)，有了學(xué)術(shù)思維，英語和寫作都會自然提高。

　　對作文格式的嚴格要求就是一個體現(xiàn)，這沒有商量的余地，不是你習(xí)慣做什么就做什么，而是需要按照規(guī)范做。首先要有這個意識，然后是注意觀察，抓要點，最后是應(yīng)用。無論是大學(xué)申請的文書，上大學(xué)后的論文寫作，還是給學(xué)術(shù)期刊投稿，格式是寫作不可分割的一部分。如果對此無感，就讓人一眼看穿你壓根就沒有學(xué)術(shù)意識，一個連格式都不對的作文，還需要繼續(xù)看下去嗎?

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