北京天悅學校初中課程內(nèi)容是什么?

　　北京天悅國際學校中學部的中文課程體系是建立在小學項目已獲得的中文學習成果的基礎(chǔ)之上，以中國文化為立足點，著重發(fā)展學生對中國文化和文學藝術(shù)的欣賞，培養(yǎng)學生的文化鑒賞和思辨能力，同時能形成跨學科、跨文化的融會貫通的全球視野和開放的國際情懷。

　　在中學部，中文學習將繼續(xù)遵循中國教育部頒布的課程標準，聚焦中國及中國在世界舞臺的發(fā)展和貢獻，將語言、文學、文化、歷史等通過單一學科及跨學科相融合的探究方式，持續(xù)發(fā)展學生的語言運用、文學藝術(shù)的分析鑒賞能力以及批判性思維，更鼓勵其發(fā)展本土文化及多元文化理解、高度的社會洞察力、審美和文化素養(yǎng)，有效的交流溝通技能，以支持學生未來的學術(shù)研究。

　　1、根基與挑戰(zhàn)并重

　　中學階段承接小學成果，為大學預科的研究學習做銜接準備。中文課程繼續(xù)以探究形式展開學習和教學，以此為學生提供既獨立又合作并進行反思的學習機會，培養(yǎng)好奇心并增進批判性和創(chuàng)造性的思考。

　　學習的重點不再是中文語言本身，而是學生對語言的應用、對文學作品的理解分析和批判性反思考等能力的發(fā)展，強調(diào)學生的自我學習、自我思考、自我認知。在各種版本的中文教材基礎(chǔ)之上，學生將研讀和探索越來越廣泛、越來越復雜的文學性和信息性文本(材料)，以及各種體裁、出自各種文化和各個歷史時期的文學作品，包括詩歌、小說(短篇和長篇)、神話、戲劇、傳記、游記、信札、演說詞等等。能夠根據(jù)各種不同的文體、受眾、語境，在廣泛的文化和學術(shù)情景中，發(fā)展適當而有效的交流能力，更加意識到語言的力量，并成為知識淵博和努力探究的終身學習者。

　　2、立足中國文化

　　天悅將中國的文字、文學、文化和歷史井然有序地貫穿在各個階段的教學中，學生以探究的方式，品今鑒古，傳承文化的精髓，發(fā)展其文化及身份的認同，進而關(guān)聯(lián)和理解世界文化。唐詩宋詞可明禮修身;讀《中庸》《大學》可養(yǎng)浩然正氣;品明清散文元雜劇，饑時可當肉;辯儒家之智慧，賞歷史之滄桑豪邁，領(lǐng)略中國千秋英姿。在學生品原汁原味本土文化的同時，激發(fā)其對生活和自然的由衷熱愛，對歷史和文化的虔誠敬重，特別是對于人的生存狀態(tài)和命運遭際的深切關(guān)注及其所表現(xiàn)的對生命的珍惜。

　　辯論、角色扮演、討論、模仿、詩歌創(chuàng)作等各式的學習體驗，以及實地文化考察、中國文化工作坊、傳統(tǒng)節(jié)日慶�；顒拥鹊膶W習方式，發(fā)展學生在語言與文學中建構(gòu)持續(xù)深入的跨學科和單一學科的學習技能。

　　3、發(fā)展跨文化視野

　　翻譯的經(jīng)典文學作品的鑒賞，以及其與中國文學作品的比對分析，有效幫助學生通過理解不同語境或文化背景下衍生的語言的運用和發(fā)展，進而研習文學作品的運用技巧和文化背景對作品本身的影響。圍繞文學作品，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、社會與文化、個體與世界等重大命題中，引導學生與文本產(chǎn)生對話與體驗，進一步促進學生批判性思維和多元化思維的發(fā)展。

　　與此同時，課程中融入全球性的熱點話題、媒體傳播、符號文本等等，結(jié)合世界與中國在開啟現(xiàn)代社會以來的文本傳播與媒介發(fā)展，進行多角度思考和評析，更是有助于培養(yǎng)學生的全球觀點，拓寬學生的體驗和視野，促進對各種文化以不同的方式影響和塑造全人類共同生活經(jīng)驗的深入理解。

　　天悅國際學校中學部的中文課程鼓勵學生成長為具有創(chuàng)造、批判的思考者，發(fā)展學生的多元文化理解，并支持學生所學的中文語言及文學課程與真實世界建立聯(lián)系，為即將成為全球的年輕學生面對未來的挑戰(zhàn)做好準備。

　　北京天悅學校的中學課程在小學階段所發(fā)展的知識、技能和態(tài)度基礎(chǔ)之上，為學生們設(shè)置了充滿挑戰(zhàn)的多種形式的學術(shù)探索機會，并包容了中國國家課程的要求，促進學生持續(xù)深入地理解中國文化和世界文化。

　　課程繼續(xù)以探究形式展開學習和教學，以此為學生提供既獨立又合作并進行反思的學習機會，培養(yǎng)好奇心并增進批判性和創(chuàng)造性的思考。辯論、角色扮演、討論、模仿等各式的學習體驗，發(fā)展學生的跨學科和單一的學科的學習技能。學生將能夠在全球背景中開展持續(xù)深入的探究，從而產(chǎn)生新的認識和更加深刻的理解，從而建立成為有原則的終身學習者的信心，并為自己取得的成就感到驕傲。

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