在以生涯發(fā)展為主線的知識技能化教學理念下，橘郡美國高中潛心設計的學生自主發(fā)展策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　未來的學術規(guī)劃

　　通過預約不同升學方向的項目體驗/學習，全程由專業(yè)團隊提供學生指導，對操作體驗進行錄像，然后進行心理、行為分析評估、反饋。以下案例詳細詮釋這一過程： A同學初三畢業(yè)進入美高后，面臨未來選擇大學專業(yè)和未來職業(yè)方向的思考。小A利用暑期時間參加了生涯體驗營，進行自我探索和生涯探索，對大學專業(yè)分類和職業(yè)體系有了初步了解。入學后通過測評，小A對自己的學科能力傾向，職業(yè)興趣、潛能、性格、價值觀等方面有了更深度了解，明確生命科學可能是自己未來發(fā)展的重要方向之一。然后，小A在生命科學職業(yè)探索實驗室預約和參加了生命科學的2個專業(yè)課題項目和3個職業(yè)體驗項目，過程中通過工作樣本法、情境考核法等方面，專業(yè)老師對小A未來的專業(yè)職業(yè)潛能進行了初步評估，并給出了未來的學業(yè)規(guī)劃建議。

　　用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)支持創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

　　利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)賦能。橘郡美高相關研發(fā)機構投入大量人力物力研發(fā)的學生發(fā)展指導測評系統(tǒng)，包括學業(yè)預警、心理預警、生涯決策等九大模塊，涵蓋學科潛能測評、學習風格、學習策略、職業(yè)興趣、性格、心理狀況評估、自控力等幾十個測評工具和維度，數(shù)百項測評指標，對學生進行全面的數(shù)據(jù)采集與分析，并利用已知的模型與方法去解釋評估學習者的行為，提供適應性反饋，找到激發(fā)內在學習動能與潛力的關鍵點，樹立目標及突出優(yōu)勢，逐步建立個性化學習策略與成為國際化創(chuàng)新人才的提升路徑。

　　個性化指導系統(tǒng)

　　通過將學生的學習課程、學習資源、教學方法、社交及情緒/體能等影響學習者知識技能與行為習慣的各類變量與學業(yè)及綜合發(fā)展目標進行相關性分析，并輔以元認知方面的研究，逐步驗證各要素的有效性與權重性，建模系統(tǒng)分析學習者在學術與非學術領域未來的多樣化趨勢，并通過三位一體的導師制管理模式（即學術導師、生涯規(guī)劃導師和海外升學導師），進行及時有針對性的輔導與干預，最終建立個性化指導體系統(tǒng)。