從未來主義學(xué)者凱文･凱利在《失控》中提出的互聯(lián)網(wǎng)帶來的社會去中心化趨勢，到美國YC創(chuàng)始人保羅提到的，在現(xiàn)代化大工業(yè)整合之后，注重個體價值與技術(shù)進(jìn)步相互疊加，青少年在學(xué)習(xí)、工作及消費選擇中，已經(jīng)呈現(xiàn)出一種靈活的碎片化趨勢，更加注重個性化創(chuàng)造力。

　　作為深受日式嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與北美創(chuàng)新文化熏陶的跨界學(xué)者，左陽博士敏感地意識到，美國教育與社會領(lǐng)域正在發(fā)生的顯性轉(zhuǎn)變，國內(nèi)的K-12教育領(lǐng)域雖有滯后，也會上演相似的故事。面對時代的挑戰(zhàn)，教育修行者必須堅守的是對多元發(fā)展價值的創(chuàng)造和對有使命感世界的追求。

　　“積善之家，必有余慶”。堅持謙謹(jǐn)慎行，知微知彰的做事風(fēng)格，作為橘郡美高中國區(qū)總校校長，左陽博士今年在接受央視主持人專訪，談到橘郡美高在國際化大背景下，積極引進(jìn)國外先進(jìn)教育資源，探索精品美式教育，踐行個性化全人教育之余，認(rèn)為面對5G+互聯(lián)網(wǎng)+人工智能的外部挑戰(zhàn)，如果單純追逐熱點與形式，追求黑科技形式的突破，反而有可能陷入一種疲于應(yīng)付的狀態(tài)，忽略了教育的初心是要實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自我教育與潛能激發(fā)。

　　培養(yǎng)全球化人才的國際教育，作為代表經(jīng)濟(jì)全球化的先行指標(biāo)，更是需要教育工作者與家長同道，站在社會趨勢的大背景下，在家庭能力范圍內(nèi)為孩子匹配最適合的教育資源與成長路徑，而不是把對未來不確定性的焦慮，簡單轉(zhuǎn)化成高大上的賽道與數(shù)據(jù)。

　　面臨經(jīng)濟(jì)下行和行業(yè)拐點的挑戰(zhàn)，在2019年即將收官之際，左校長談到了對國際教育行業(yè)發(fā)展拐點期的幾點思考與展望：

　　01、個性化教育不是簡單的1對1和數(shù)據(jù)分析

　　一直以來，國際教育是國內(nèi)個性化教育理論與實踐的前沿，立足教育理念與方法論，創(chuàng)新教育的未來在于個性化與智能化，但不可對其狹義理解，個性化需要放到整體教育行業(yè)發(fā)展的大背景下去思考。

　　現(xiàn)代社會真正意義上的私塾已經(jīng)不存在了，教育目標(biāo)是實現(xiàn)因材施教，通過育材有道，讓孩子在綜合素質(zhì)、個性發(fā)展與人格健全方面實現(xiàn)三位一體的成長，而不是一般認(rèn)為的簡單1對1教育，因為1V1只是一種班型和產(chǎn)品，并不意味著教學(xué)技術(shù)端的整合與創(chuàng)新。

　　更深層面上思考，并不意味著只有1對1才能做個性化教學(xué)，個性化也不僅是針對教學(xué)活動，更不該被概念化與化。個性化教育在實操層面，既離不開應(yīng)試達(dá)標(biāo)，也離不開綜合素質(zhì)，真正需要的是人文關(guān)愛下，創(chuàng)造豐富的產(chǎn)品形態(tài)和教學(xué)方式，重視的是在升學(xué)路徑下成長邏輯的規(guī)劃與梳理。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育+互聯(lián)網(wǎng)”模式熱議當(dāng)下，人工智能與大數(shù)據(jù)也已入局。但實際中，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集數(shù)據(jù)容易，但準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)很難。我們可以利用腦電波及傳感器，通過追蹤分析數(shù)據(jù)，來判斷學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣和理解狀態(tài)，以美國ALTSHOOL為代表的先驅(qū)企業(yè)已做了有益探索，但增量價值不足，結(jié)果差強(qiáng)人意。在AI對學(xué)習(xí)者的底層學(xué)習(xí)策略與風(fēng)格產(chǎn)生重大影響前，也就是對學(xué)習(xí)效率與效果沒有實質(zhì)改變前，僅憑數(shù)據(jù)分析很難實現(xiàn)深度的個性化需求。

　　過去幾年，橘郡美高針對學(xué)習(xí)風(fēng)格與思維認(rèn)知進(jìn)行了深入研究，其實大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與心理差異沒有想象中那么大，也沒有所謂一種正確的學(xué)習(xí)方法適合所有人。如同無論一個年輕人的發(fā)型與時裝如何與眾不同，他仍帶有那個時代人群共有的深刻烙印。更加精準(zhǔn)的對小眾需求的投放與出擊，也許在技術(shù)上最終可以做到，但很有可能是事倍功半，沒有必要如此興師動眾，全面的個性化定制可休矣。更多時候，教育數(shù)據(jù)告訴我們的是大多數(shù)人顯性的行為與態(tài)度規(guī)律，不能告訴我們的是學(xué)習(xí)的動力源頭與創(chuàng)新內(nèi)涵。

　　一般與知性相關(guān)的事情大抵可分為兩大類，復(fù)雜的簡單事情，如投資;簡單的復(fù)雜事情，如科研。對教育行業(yè)而言，更接近于投資，最大的變數(shù)在于人性與氛圍，由此可能更需要考慮的是模糊的正確，核心是抓住重點，發(fā)現(xiàn)需要的指標(biāo)與量化范圍。對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，成長管理與目標(biāo)邏輯是重點，數(shù)據(jù)反而不是核心錨點，知識和教務(wù)的切片也不是越細(xì)越好。學(xué)生不是機(jī)器，真正的個性化學(xué)習(xí)一定是與多樣化發(fā)展、自主驅(qū)動、思維發(fā)展等關(guān)鍵詞緊密相連，橘郡美高提出的知識技能的達(dá)標(biāo)化+升學(xué)出口的多元化+成長服務(wù)的個性化，正是充分考慮到主線、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、節(jié)點的重要意義。

　　例如，對于托福等標(biāo)化考試，達(dá)到100分以上成績的知識清單，會包括詞匯6500，語法點20+，長難句960+等等，此類量化指標(biāo)體現(xiàn)的是語言能力的標(biāo)準(zhǔn)化;但對于個人成長類指標(biāo)，更多是以關(guān)鍵點把控與定性評價為主，幫助學(xué)生縮小和國際水平的認(rèn)知與能力差距。

　　在高中升學(xué)規(guī)劃體系中，以全員導(dǎo)師制為抓手，根據(jù)出口方向，將背景提升分層模塊化，分為基礎(chǔ)級、延伸級、專業(yè)級和沖藤必備的級活動，每層配備埋點豐富、重點突出的精品內(nèi)容。而且，如學(xué)生某單項能力特別突出，還有可能跨級選擇。這樣，既充分利用學(xué)校先進(jìn)的國內(nèi)外教育資源，將銜接課程與實踐活動充分融合，對學(xué)生又可充分實現(xiàn)達(dá)標(biāo)+多樣+個性的動態(tài)服務(wù)體系。

　　02、國際教育OMO模式將開啟新的行業(yè)發(fā)展空間

　　個性化教育實施真正研究的，是在于如何利用技術(shù)的紅利，將優(yōu)質(zhì)資源的利用效率和教育效果大幅提升�；�于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與AI發(fā)展的創(chuàng)新，從MOOC模式到SPOC模式，從錄播到直播，從1V1到1對多，各類新內(nèi)容、新場景和新模式層出不窮。創(chuàng)新主線都沿著從簡單的信息共享，跨步在線交互，并逐步走向平臺開放。

　　教育行業(yè)今年談?wù)摰淖疃嗟哪�過于OMO(online-merge-offline), 指的是利用科技發(fā)展帶來線上線下快速融合的商業(yè)模式。目前階段，線上的優(yōu)勢是超越時空的信息連接與技術(shù)賦能，而線下最大的優(yōu)勢是服務(wù)體驗與資源環(huán)境，不可偏頗一隅。教育從來都是供給端優(yōu)質(zhì)資源的稀缺性帶動需求端的逐步升級，如同名校資源百年來都是各階層爭奪的焦點，平權(quán)化在可見的將來很難實現(xiàn)。

　　在左校長看來，充分考慮混合式教育的本質(zhì)與屬性，以美高為基礎(chǔ)的OMO改造升級正當(dāng)其時。國際教育OMO的形態(tài)或會是科技賦能驅(qū)動下，線上與線下的全球優(yōu)質(zhì)教育資源充分融合，以學(xué)生規(guī)�；�需求滿足為起點，在服務(wù)中形成支點與杠桿的疊加優(yōu)勢，使個體獲得教育效率與效果的雙維提升，在成功升學(xué)的里程碑下，真正實現(xiàn)國際泛在化知識與能力的遷移。

　　03、以全球勝任力為導(dǎo)向，構(gòu)建全球?qū)W校聯(lián)盟正當(dāng)時

　　縱觀全球K-12國際教育風(fēng)向標(biāo)之一的PISA組織，這兩年中最大的變化是將全球勝任力、成長性思維和創(chuàng)造性思維逐步引入對學(xué)生的測評體系。尤其是全球勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)，更是針對多學(xué)科知識與能力的整合，成為擁有全球意識和責(zé)任感的世界公民，將學(xué)生的自我改善推向新的高度，充分體現(xiàn)出個性化教育首先是個體的主動成長，而不僅僅是隨性而致，走著昨天的路，還希望不斷突破自我邊界，更是“讀萬卷書，行萬里路，閱人無數(shù)”的現(xiàn)代版。

　　可以看到，一些知名國際教育機(jī)構(gòu)，也提出過“全球化校園”的想法，但更多的還是作為市場擴(kuò)張的一種品牌輸出和集團(tuán)化辦學(xué)的模式。無論是美國的特許學(xué)校，英國的老牌勁旅，還是國內(nèi)的教育新銳，都在此路徑間開疆拓土。

　　左校長認(rèn)為，從業(yè)務(wù)發(fā)展模式而言，這些都不失為一種理性選擇;但從受教者而言，沒有全能的教育模式和資源服務(wù)可以包治百病，解決學(xué)生的所有問題，全球校園的參與者不僅僅是單一模式與品牌的學(xué)校，更應(yīng)該是各具特色的多元化主體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，支持信息流、人流、服務(wù)流的多向分時流動，經(jīng)過知識、技能、視野、態(tài)度和價值觀的多維融入，完成學(xué)生全球勝任力的打造。

　　在全球化校園的探索發(fā)展期，可能需要跳出資源整合及生源流動角度，更多從東西方學(xué)術(shù)體系的銜接兼容，跨文化國別的理解融合，升學(xué)路徑的升級優(yōu)化及教育技術(shù)成果的內(nèi)化賦能，甚至資產(chǎn)運營的投入產(chǎn)出比等角度，去探究更有效的全球走校模式。在這種開放系統(tǒng)中，大家遵循共同的教育理念與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，每個參與者，即UFE全球聯(lián)盟教學(xué)中心，既是教學(xué)的提供方，也是生源的輸出方;既是資源的使用方，也是資源的提供方，以增量創(chuàng)造者思維體現(xiàn)全球課程資源的共享和學(xué)分&成績的互通。

　　談及新模式的未來，左校長回憶起4年前有一本風(fēng)靡的暢銷書《一只iPhone的全球之旅》，主要從iPhone手機(jī)的供應(yīng)鏈角度入手，從全球工廠的角度剖析了世界的智能手機(jī)全球化的生產(chǎn)過程，充分展示了蘋果強(qiáng)大的生態(tài)系統(tǒng)。

　　個體學(xué)習(xí)成長活動的復(fù)雜難度，遠(yuǎn)勝過硬件的制造，我們努力追求的全球?qū)W校聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)，最終所要體現(xiàn)的價值：完整的全球化學(xué)術(shù)發(fā)展主線，綜合素質(zhì)與個性發(fā)展的高度統(tǒng)一，思維心智成熟下的自我進(jìn)化，難道不也是個性化教育想要實現(xiàn)的、高而可攀的目標(biāo)嗎?

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