北京外國語大學國際課程中心開設有跨學科課程，提起跨學科課程，從字面中就可知是將不同學科間的知識進行發(fā)散整合并有序串聯(lián)，使學習不再囿于單一科目，達到科目間互通互融、相互促進的目的，最終使學生綜合素質得以全面提高。

　　今天，小編老師就帶大家看看北京外國語大學國際課程中心跨學科課程究竟怎么樣~

　　北京外國語大學國際課程中心（簡稱“北外ICC”）依據國內外先進的教育理念，形成了以學生為核心，以針對性核心教學法以及實施措施逐層遞進的個性化教學模式。作為劍橋大學國際考評部與國內高校合作的首位伙伴，北外ICC在沿用劍橋大學國際考評部與北京外國語大學的優(yōu)質教學資源的同時，也積極進行教學創(chuàng)新，打造更有利于學生全面提升的課堂環(huán)境。近日，北外ICC數學學科組與物理學科組共同開展了以棱錐的體積、面積公式為學習重點的跨學科融合課程，帶領同學們串聯(lián)數學公式與生活中的物理現象，并通過剪紙的形式深入理解數學抽象理論。

　　教學過程中老師們將同學們分組，逐步提供適當的小步調線索和提示，引導學生自主求證棱錐的體積與面積公式，并通過剪紙活動加以驗證，老師們還對給出正確答案的小組予以獎勵以激發(fā)大家的課堂參與度與團隊意識。

　　短短的45分鐘里，老師們將諸如Scaffolding（鷹架理論）、Explicit instruction（顯性教學法）、Demonstration（演示教學法）、Group activity（小組活動）等教育學理論加以內化，逐步延展學生思維，引導學生獨立思考、促成學生合作交流。而這也離不開北外ICC一直以來的教學探索，在課程設計方面，北外ICC要求全體老師遵循全課程、全活動、全解讀的基本模板，即老師要在提高個人元認知的基礎上將教研理論滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，必須將課程設計具體到每一分鐘、明確課標及學習路徑，在教、學、練三個環(huán)節(jié)中嵌入相應活動，帶領學生們進行模塊化學習及反思并完成相關作業(yè)。

　　物理老師課后反饋

　　IG數學的動手課是跨學科的融合范例，充分融合了物理上面七色光的發(fā)現、光的折射。牛頓的三棱鏡實驗視頻也幫助學生們生動地體會了立體幾何與生活的聯(lián)系。

　　學生課后反饋

　　學習數學最重要的是總結和聯(lián)想，可能是代數與幾何的結合，要知道，一道幾何題同樣可以放在平面直角坐標系中用代數方法解。同樣，我們應該拓寬思路，尋找不同的方法去解決同一道題，一個好的題目都會有四五種完全不同的方法，只要你愿意探索，你總會有所收獲。

　　每當我將不同知識點用內在的邏輯聯(lián)系起來時，都會成就感十足。數學是對思維的鍛煉，活動課中我拓寬了思維，體驗到了數學的快樂，加深了對知識的結合和理解，尤其是數形結合思想。

　　我們深知學校教育從不只是知識的灌輸，而是促進學生個人能力的自我提升與全面發(fā)展，而跨學科融合課不但可以讓學生從不同角度對比知識概念，培養(yǎng)批判性思維，還可以通過同一知識概念，引申不同學科，培養(yǎng)邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，因此在北外ICC從不缺少跨學科課程和跨學科實踐，也希望同學們能通過這些豐富多樣的課程感受知識的魅力，激發(fā)不竭的學習動力！