致力于培養(yǎng)學(xué)生對閱讀和深度討論的熱忱是我們在教學(xué)中最需要聚焦和花費(fèi)心力的部分。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)進(jìn)一步讓學(xué)生們討論自己對文章的理解，然后在語言和語法中推敲細(xì)節(jié)或劃定需要復(fù)習(xí)、進(jìn)步和提升的知識(shí)點(diǎn)。我們盡可能地把重點(diǎn)放在適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料上，包括奇幻文學(xué)、科幻小說、倫理文學(xué)或者是綜合性文學(xué)作品。

　　這些學(xué)習(xí)材料可以鍛煉學(xué)生思考不同文學(xué)體裁的能力。下面我們一起看下順義諾德安達(dá)是怎樣通過閱讀文學(xué)作品來提升學(xué)生英語語言習(xí)得能力。

　　本文作者為Genevieve Ohlson女士—順義諾德安達(dá)中學(xué)部英語語言和文學(xué)教師。

　　我們怎樣開展文學(xué)閱讀？

　　我們一般是圍繞某一個(gè)作品來進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)作品通常是一部小說，我們每一個(gè)單元都會(huì)聚焦一部作品。為了更好地從一個(gè)全新的角度來學(xué)習(xí)這個(gè)作品，我經(jīng)常會(huì)在介紹作品之前問一個(gè)引導(dǎo)性的問題，學(xué)生們會(huì)分成小組來進(jìn)行討論。例如，當(dāng)我們開始閱讀《瑪?shù)贍栠_(dá)》時(shí)，我的課堂討論問題是"什么構(gòu)成了一個(gè)和睦家庭？"(記住，瑪?shù)贍栠_(dá)的家人對她不是很好)。

　　當(dāng)九年級(jí)學(xué)生開始閱讀《我是一個(gè)機(jī)器人》時(shí)，我們當(dāng)時(shí)討論的問題是"如果你能擁有一個(gè)屬于自己的機(jī)器人，你會(huì)讓它做什么？它能有什么用處？"。

　　之后，我會(huì)在閱讀這本書之前先介紹若干他們在后面章節(jié)中會(huì)遇到的新單詞。當(dāng)我們學(xué)習(xí)比較抽象的詞匯時(shí)，我會(huì)和學(xué)生們玩一個(gè)猜謎游戲，或者提出問題，幫助他們更接近答案；如果新單詞是名詞或表示某一個(gè)概念，我就會(huì)通過閃卡PPT這樣更為互動(dòng)性強(qiáng)的形式向他們展示這個(gè)詞匯，之后再讓他們?nèi)ゲ隆?/p>

　　在這之后，我通常會(huì)大聲領(lǐng)讀一部分小說，我也會(huì)根據(jù)難度和學(xué)生的自信程度讓他們依次朗讀。這個(gè)練習(xí)非常適合了解學(xué)生對單詞的接受程度。我需要了解他們是否可以大聲地讀出來，并且能夠正確發(fā)音，還是在開始時(shí)仍有一些猶豫和困難，不理解如何讀這個(gè)單詞。

　　我確實(shí)非常重視朗讀。我的目的是鼓勵(lì)學(xué)生愛上閱讀，享受故事本身的流暢性和趣味性，而不是立即回答閱讀理解中的問題。也許在后續(xù)階段，甚至在或整節(jié)課之后，我會(huì)問一個(gè)基于理解的問題來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這可以分為學(xué)生獨(dú)立回答和兩人或多人小組討論回答。如果你是瑪?shù)贍栠_(dá)的爸爸，在這種情況下你會(huì)怎么做？這是一個(gè)關(guān)于立場的問題。針對這樣的問題，我甚至?xí)�組織全班學(xué)生一起來討論。

　　有時(shí)，我不會(huì)僅僅讓學(xué)生簡單地回答一個(gè)問題，而是給他們布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們將一個(gè)更有深度的問題寫成小論文。我認(rèn)為讓學(xué)生自如地用文字表達(dá)很重要，因?yàn)樗麄儗懴潞筮�可以自己檢查自己的想法和邏輯。學(xué)生們自己也承認(rèn)，在英語的聽說讀寫四種技能中，他們最需要練習(xí)的是寫作。這也是我們布置多種書面作業(yè)的初衷。

　　九年級(jí)學(xué)生寫的的、最耐人尋味的文章之一是關(guān)于"機(jī)器人訪談"的話題。我當(dāng)時(shí)布置的作業(yè)是“如果你能問機(jī)器人十個(gè)問題，這十個(gè)問題會(huì)是什么”。

　　一旦學(xué)生們寫下這些問題，我就告訴學(xué)生們，想象他們就是那個(gè)機(jī)器人，有人在問他們這些問題。他們的《機(jī)器人的觀點(diǎn)》的基礎(chǔ)就來自于這些問題。

　　在寫作過程中，我們期待所有學(xué)生都能注意大寫字母、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和時(shí)態(tài)等問題。當(dāng)學(xué)生提交他們的作業(yè)時(shí)，我會(huì)詳細(xì)檢查他們的作文，我可以從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)他們需要在哪些方面繼續(xù)努力。

　　例如，當(dāng)學(xué)生寫到如果他們是瑪?shù)贍栠_(dá)的爸爸，他們會(huì)怎么做時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生需要更多地復(fù)習(xí)和練習(xí)“與現(xiàn)在事實(shí)相反”的和“與過去事實(shí)相反”的虛擬語氣（例如，如果你在下午三點(diǎn)到達(dá)，我們可以一起離開；如果我能飛，我就永遠(yuǎn)不需要汽車了）。

　　因此，學(xué)生在習(xí)作里暴露的問題決定了我們接下來要學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)是什么。漸漸地，通過學(xué)生們每次上交的寫作作業(yè)，以及我對它的記錄，我已經(jīng)找到了下一個(gè)我最需要講解的語法點(diǎn)。目前，我們正在學(xué)習(xí)的是使役動(dòng)詞（即：“我母親要求我做家庭作業(yè)”和“我的母親讓我在周末玩電腦游戲”）。

　　之后，我們還會(huì)復(fù)習(xí)我最初向他們介紹的書中的詞匯，并讓他們通過造句來使用這些單詞，或者在寫作練習(xí)中用到這些詞匯，如果他們知道如何造句，就證明他們已經(jīng)理解這些單詞的含義了。接下來我還會(huì)準(zhǔn)備一次測試來復(fù)習(xí)最近所講的語言和語法知識(shí)。

　　這樣的學(xué)習(xí)模式是：問題、討論、詞匯學(xué)習(xí)、閱讀、閱讀作業(yè)、閱讀理解題和/或作文、語法重點(diǎn)、詞匯復(fù)習(xí)、測試。根據(jù)學(xué)生們的寫作能力和情況，我們也允許學(xué)生用演講或戲劇作品的展現(xiàn)方式來代替書面作業(yè)，例如讓學(xué)生們一起寫短劇的劇本。

　　我們每兩到三章會(huì)重復(fù)一次這樣的循環(huán)，這取決于閱讀的強(qiáng)度以及書中值得探討和分析的素材有多少。

　　分層教學(xué)，讓每個(gè)孩子都可以持續(xù)提升

　　為了給英語能力較弱的學(xué)生提供額外支持，我已經(jīng)在PPT課件上面嵌入了中文翻譯功能，書中章節(jié)的pdf、說明以及上課時(shí)的現(xiàn)場PPT都有翻譯。

　　對于英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)根據(jù)他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果他們已經(jīng)提前閱讀，我鼓勵(lì)他們嘗試從某個(gè)角度來進(jìn)行寫作。如果他們已經(jīng)完成了規(guī)定的寫作任務(wù)，他們可以選擇進(jìn)一步閱讀，或嘗試不同的書籍。當(dāng)有時(shí)間的時(shí)候，我會(huì)坐下來考查他們對這本書的看法。如果孩子們是初次接觸這個(gè)主題，我會(huì)鼓勵(lì)他們寫出在閱讀時(shí)遇到的問題。通過這種方法，我可以讓水平相近的學(xué)生相互組隊(duì)，根據(jù)他們提出的問題來進(jìn)行討論。

　　我希望我對于課程的解讀可以幫助家長了解我們是如何在順義諾德安達(dá)學(xué)校通過閱培養(yǎng)讀寫能力來學(xué)習(xí)英語的。我在和學(xué)生們的接觸中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過程既愉快又充滿挑戰(zhàn)。我相信他們的英語水平一定會(huì)更上一層樓。>>推薦閱讀：北京市順義區(qū)諾德安達(dá)學(xué)校招生簡章