如果讓你選擇一張最能代表領(lǐng)導(dǎo)力的圖，你會(huì)選擇疊成金字塔形狀的積木?唐僧師徒四人的合照?還是葛飾北齋的名畫(huà)《神奈川沖浪里》?

　　在九月中旬舉行的“耀中耀華高年級(jí)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力工作坊”中，指導(dǎo)老師劉一和Steve Hackman 展示了包含上述三張圖在內(nèi)的六張照片，請(qǐng)80名參與者們做出選擇。一名來(lái)自上海耀中的同學(xué)選擇了唐僧師徒四人的圖片，理由是它表現(xiàn)了來(lái)自不同背景的人為一個(gè)共同目標(biāo)而努力。另一名同學(xué)選擇了同一張圖，不過(guò)她的理由稍有不同，她看到的是唐僧作為一名領(lǐng)導(dǎo)者體現(xiàn)出的凝聚力。

　　這一問(wèn)題并沒(méi)有唯一正確的答案。耀中耀華教牧關(guān)懷主管劉一老師介紹道，除了幫助參與者更加了解自己、提高自己，本次工作坊還將讓他們接觸到自己以外更多元的視角。

　　80名參與者中，有來(lái)自7所耀中耀華學(xué)校的66名學(xué)生及14名老師。在9月15至16日兩天的時(shí)間里，他們相聚在浙江桐鄉(xiāng)耀華，將自己的經(jīng)歷與見(jiàn)解帶入跨校間關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的討論與學(xué)習(xí)。而在提升參與者領(lǐng)導(dǎo)力技能之外，這場(chǎng)工作坊也見(jiàn)證了師生們?cè)谟押没��?dòng)中相互啟迪的過(guò)程。

從我到我們

　　工作坊的第一項(xiàng)練習(xí)是探索個(gè)人核心價(jià)值觀。參與者們需要從多達(dá)99個(gè)價(jià)值觀詞匯里選出自己視為信條的一個(gè)，并思考所選價(jià)值如何體現(xiàn)在自己日常的領(lǐng)袖實(shí)踐中。

　　來(lái)自臨港耀華的Johnny同學(xué)選擇的核心價(jià)值觀是“包容”。今年七月，Johnny當(dāng)選2023-2024學(xué)年學(xué)校副級(jí)長(zhǎng)。為什么是“包容”?這與他就讀耀華前的經(jīng)歷有關(guān)。

　　那時(shí)他也是學(xué)生領(lǐng)袖，在與學(xué)校老師溝通的過(guò)程中他發(fā)現(xiàn)，雖然老師們都贊同學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體提出的建議，并承諾會(huì)采取行動(dòng)，但結(jié)果往往都不了了之。

Johnny在工作坊中發(fā)言

　　“我希望能創(chuàng)造一個(gè)平等的環(huán)境，希望成為學(xué)生和學(xué)校之間的橋梁，讓更多人的聲音被聽(tīng)到，” Johnny解釋說(shuō)。為了將自己的這一理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他與一群志向相同的同學(xué)創(chuàng)辦了學(xué)校新媒體社團(tuán)，以學(xué)生視角來(lái)報(bào)道學(xué)校的新聞和事件，表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

　　或許正是因?yàn)閹е鴮?duì)每一種聲音的尊重，在工作坊的討論中，他都會(huì)對(duì)發(fā)言一方投去認(rèn)真傾聽(tīng)的目光，并給予積極的回應(yīng)。

工作坊上，指導(dǎo)老師向同學(xué)們解釋傾聽(tīng)的重要性

　　北京耀中國(guó)際學(xué)校的Aicheng同學(xué)跟Johnny在工作坊首日被分在了同一組。Aicheng從小在日本長(zhǎng)大，四年前才跟隨父母回國(guó)。由于父親的工作內(nèi)容涉及與不同地區(qū)政府組織的溝通，她從小耳濡目染，對(duì)跨文化交流抱有濃厚的興趣，未來(lái)也希望從事政府事務(wù)相關(guān)的工作。

　　在99個(gè)價(jià)值觀詞匯里，Aicheng選擇了“信任”。這一想法是受日本松下電器創(chuàng)始人松下幸之助的啟發(fā)。松下幸之助被稱為“經(jīng)營(yíng)之神”，他在經(jīng)營(yíng)理念中十分強(qiáng)調(diào)信任的重要性。

Aicheng參與小組討論

　　作為學(xué)生領(lǐng)袖，Aicheng曾在組織校內(nèi)活動(dòng)的過(guò)程中因?yàn)閾?dān)心對(duì)方不能勝任，猶豫是否應(yīng)該將工作分配給比自己低年級(jí)的同學(xué)。在對(duì)方順利完成任務(wù)時(shí)，Aicheng意識(shí)到信任是如此重要，“在期待自己能得到機(jī)會(huì)的同時(shí)，我們也要期待他人擁有平等的機(jī)會(huì)。我相信了他，我們的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目因而能順利推進(jìn)�！�

　　篩選出自己的核心價(jià)值之后，參與者們要通過(guò)搭樂(lè)高的方式讓自己的核心價(jià)值觀“可視化”，向同組同學(xué)和老師們進(jìn)行解說(shuō)。此外，他們還需進(jìn)一步思考，自己的核心價(jià)值如何與耀中耀華致力培養(yǎng)的學(xué)生核心品格，即12德目建立聯(lián)系。

　　從我到我們，關(guān)于價(jià)值觀的討論像一圈圈漣漪，由個(gè)體學(xué)生不斷向外擴(kuò)散，相互碰撞，相互啟發(fā)。

　　“同學(xué)們有機(jī)會(huì)與來(lái)自多所耀中耀華學(xué)校，且志同道合的新朋友們一起探討身份認(rèn)同、核心價(jià)值觀、系統(tǒng)思考、沖突解決等深層次問(wèn)題，其影響是無(wú)法估量的。我相信多年以后，他們?nèi)詫⒂浀眠@段經(jīng)歷，” 品格與社區(qū)發(fā)展部主管、工作坊指導(dǎo)老師Hackman老師說(shuō)道。

　　工作坊首日結(jié)束后，學(xué)生和老師們以一個(gè)詞或詞組總結(jié)他們的當(dāng)日感悟。傾聽(tīng)、友誼、合作、溝通成為高頻詞

從觀念到行動(dòng)

　　關(guān)于核心價(jià)值觀的探討讓同學(xué)們更清晰地認(rèn)識(shí)自己，更熟悉一起參加工作坊的伙伴。劉一老師與Hackman老師的下一步，則是在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)同學(xué)們系統(tǒng)思考、沖突解決及制定行動(dòng)方案的能力，將觀念轉(zhuǎn)化為富有同情心的領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)。

　　他們引入推論階梯、冰山模型等系統(tǒng)思考工具，指導(dǎo)同學(xué)們透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，檢視自己思考過(guò)程有偏頗、不可靠的部分。

　　比如在探討個(gè)人解決沖突的風(fēng)格時(shí)，劉一老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，“周六晚上你本來(lái)要外出和朋友們玩，但是你母親突然叫你打掃房間，你會(huì)怎么做?”有的同學(xué)選擇順應(yīng)，即放棄外出，打掃房間。有的同學(xué)選擇妥協(xié)，即跟母親商量，這次自己先出門(mén)，當(dāng)下次母親想出門(mén)時(shí)，自己愿意留在家里打掃衛(wèi)生，當(dāng)做一次“押金”。聽(tīng)到這一回答時(shí)，劉一老師問(wèn)道，“你提供的‘押金’是否是對(duì)方所想要的呢?”他引用推論階梯理論，提醒同學(xué)需要在做出決定前“走下階梯”，充分了解對(duì)方的真實(shí)想法。

　　工作坊的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，各校同學(xué)及帶隊(duì)老師圍坐在一起，借助系統(tǒng)思考工具找出自己校區(qū)正面臨的一個(gè)主要挑戰(zhàn)。他們或站著，或坐著，或高聲發(fā)表意見(jiàn)，或仔細(xì)將隊(duì)員的意見(jiàn)記錄下來(lái)。討論間，北京耀中的群體里突然傳來(lái)一陣掌聲，其它學(xué)校紛紛效仿，也鼓起掌為自己加油。

　　在分享自己參加本次工作坊的感受時(shí)，北京耀中的Carlton特別提起那一刻，“當(dāng)北京耀中開(kāi)始鼓掌時(shí)，其它學(xué)校的同學(xué)們也都開(kāi)始鼓掌。那時(shí)我意識(shí)到我們真的是來(lái)自同一個(gè)機(jī)構(gòu)，雖然我們都面臨各自的挑戰(zhàn)，但都是學(xué)生領(lǐng)袖大團(tuán)體的一份子�！�

　　重慶耀中的帶隊(duì)老師Prachi Gupta老師發(fā)現(xiàn)，各校所面臨的挑戰(zhàn)其實(shí)有許多相似之處，比如有些學(xué)生在小團(tuán)體內(nèi)缺乏交流，比如來(lái)自父母的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致學(xué)生無(wú)暇顧及自己的心理健康。“或許以后我們可以集思廣益，交流各個(gè)校區(qū)學(xué)生領(lǐng)袖的經(jīng)驗(yàn)，分享彼此的行動(dòng)方案，”她說(shuō)。

　　“教學(xué)相長(zhǎng)”是煙臺(tái)耀華張璇老師參加本次工作坊的最深感受。

　　“每位學(xué)生有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)不同校區(qū)的學(xué)生的聲音，他們?cè)谝黄鸱窒碜约旱睦Щ�，也一起�?gòu)建自己領(lǐng)導(dǎo)力的藍(lán)圖。在短短2天的時(shí)間里，他們收獲了自信，找到了共鳴，”她說(shuō)�！拔覐膶W(xué)生那兒學(xué)到了很多，他們的自信、天真、好奇、求知等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在打動(dòng)著我�！�

　　各校區(qū)學(xué)生間的真誠(chéng)聯(lián)結(jié)，老師們的熱忱參與，這些都給劉一老師留下了深刻印象。

　　工作坊結(jié)束的那個(gè)下午，各校區(qū)的同學(xué)和老師們依依不舍地道別，他們相約要在下一次跨�；顒�(dòng)中再見(jiàn)。作為東道主學(xué)校的學(xué)生，桐鄉(xiāng)耀華的Inaya堅(jiān)持在會(huì)場(chǎng)待到最后，她親切地跟其他人擁抱告別。對(duì)這名在英國(guó)出生，曾在卡塔爾、法國(guó)居住的女孩來(lái)說(shuō)，“溝通”是自己克服諸多文化沖擊的關(guān)鍵，也是自己最核心的價(jià)值觀。兩天時(shí)間里，“溝通”也為她帶來(lái)了許多新的朋友。

Inaya(下圖左一)和新朋友們的合影

　　“學(xué)生抵達(dá)當(dāng)天，我無(wú)意中聽(tīng)到耀華臨港的同學(xué)們和耀中北京的同學(xué)們互相介紹自己，說(shuō)很高興認(rèn)識(shí)對(duì)方。那一刻我就想‘這次工作坊一定會(huì)很不錯(cuò)’，” Hackman老師說(shuō)。

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