一、順義諾德安達學子暑假都在干什么？三類特色安排解密

　　與公立學校 “統(tǒng)一假期作業(yè) + 學科補習” 的模式不同，順義諾德安達學生的暑假呈現(xiàn) “個性化定制” 特征，大致可分為三類路徑：

學術浸潤：從閱讀到思辨的深度延伸

　　學校為不同年級制定了 “階梯式閱讀計劃”，順義諾德安達學生需在暑假完成 3-5 本跨學科書籍閱讀（如初中部精讀《人類簡史》《寂靜的春天》），并撰寫不少于 2000 字的讀后感。與公立學校 “摘抄好詞好句” 的要求不同，這里的讀后感更強調批判性思維 —— 例如，高一學生需結合生物課知識分析《寂靜的春天》中環(huán)保議題與聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標（SDGs）的關聯(lián)，這種 “閱讀 + 學科融合 + 社會議題” 的模式，讓學術任務跳出了單純的知識記憶。

營地實踐：在體驗中構建多元能力

　　超過 60% 的順義諾德安達學生選擇參與校內主題夏令營，涵蓋 “未來工程師”“藝術療愈”“商業(yè)模擬” 等方向。以 “未來工程師” 營地為例，學生需在 10 天內完成太陽能小車組裝、橋梁承重測試等項目，最終以小組為單位提交 “可持續(xù)城市交通方案”。這種 “動手實踐 + 團隊協(xié)作” 的安排，與公立學校常見的 “提前學新學期課程” 補習班形成對比 —— 前者側重解決問題的能力，后者更注重知識提前灌輸。

全球聯(lián)結：從校園走向國際舞臺

　　每年暑假，順義諾德安達都會選拔優(yōu)秀學生參與 NAE-UNICEF 全球學生峰會。今年，20 名順義諾德安達學生遠赴美國，與全球 40 多所諾德安達姊妹學校的 160 余位同齡人齊聚一堂。在為期一周的活動中，他們圍繞 “零饑餓”“清潔能源” 等 SDGs 主題展開辯論、設計公益方案，甚至與聯(lián)合國官員面對面交流。這種 “跨文化協(xié)作 + 全球議題參與” 的經歷，是公立學校假期難以提供的成長契機。

二、與公立學校的核心差異：從 “知識儲備” 到 “成長賦能” 的轉向

　　順義諾德安達學生的暑假安排，本質上體現(xiàn)了國際化教育與傳統(tǒng)公立教育的理念分野：

　　目標導向不同：公立學校暑假多以 “鞏固學科知識、應對升學壓力” 為核心，學生常被數(shù)學刷題、英語完形填空等任務填滿；而順義諾德安達學生的假期任務，始終指向 “綜合素養(yǎng)提升”—— 閱讀是為了培養(yǎng)思辨力，夏令營是為了鍛煉實踐力，全球峰會是為了建立國際視野。

　　參與方式不同：公立學校的假期安排往往 “標準化”，全班學生做同一本暑假作業(yè)、參加統(tǒng)一的補習班；順義諾德安達則推行 “自主選擇 + 分層設計”，例如閱讀書目分 “基礎版” 和 “進階版”，學生可根據(jù)興趣選營地，全球峰會需通過校內選拔，充分尊重個體差異。

　　成長維度不同：公立學校學生的暑假收獲更多體現(xiàn)在 “分數(shù)相關的知識增量”，而順義諾德安達學生的成長更立體 —— 有人通過讀后感深化了對社會議題的理解，有人在夏令營中學會了項目管理，還有人在全球峰會中突破了跨文化溝通的壁壘。

三、教育者視角：假期是 “第二課堂” 的延伸

　　順義諾德安達校長在采訪中提到：“我們不把暑假視為‘學期的中斷’，而是‘第二課堂’的延伸。” 這種理念在順義諾德安達學生的假期安排中得到充分體現(xiàn)：例如，參加全球峰會的學生返校后，需在全校分享會上傳達SDGs議題的思考，將個人經歷轉化為集體成長資源；夏令營的優(yōu)秀項目方案，可能被納入新學期的校本課程。

　　相比之下，公立學校的暑假更像是 “學期的暫停鍵”，學生的成長路徑相對單一。這種差異或許能解釋：為何順義諾德安達學生在國際競賽、跨文化交流中往往表現(xiàn)更突出 —— 他們的假期，早已成為能力培養(yǎng)的 “隱形賽道”。

>>>招生動態(tài)：

1. 北京市順義區(qū)諾德安達學校小學、初中補錄正在進行中，附入學條件與時間節(jié)點

2. 北京市順義區(qū)諾德安達學校高中招生計劃發(fā)布，附中招代碼

>>>家長關注：北京市順義區(qū)諾德安達學校學費