國(guó)際高中在中國(guó)發(fā)展十幾年，其課程體系正逐漸豐富和完善。目前的國(guó)際課程體系有哪些？不同體系間有什么區(qū)別，經(jīng)過(guò)了怎樣的發(fā)展過(guò)程？該如何選擇？

　　國(guó)際高中課程體系的三次浪潮

　　國(guó)際高中的課程體系眾多，A-level課程、IB DP課程、AP課程、加拿大課程、西澳洲課程等等，各種概念層出不窮，“亂花漸欲迷人眼”，往往讓家長(zhǎng)[微博]和學(xué)生無(wú)所適從。

　　其實(shí)，這些課程大多可按留學(xué)[微博]目的地國(guó)家的不同而做出劃分，比如留學(xué)加拿大或澳大利亞是就讀其對(duì)應(yīng)課程體系，留學(xué)英國(guó)的通道是A-level課程，目標(biāo)是美國(guó)的學(xué)生，則多選擇AP課程。當(dāng)然，這種劃分也不，例如選讀加拿大、澳大利亞課程或A-level課程的學(xué)生也可以申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)，但學(xué)生要自己另行準(zhǔn)備托福[微博]、SAT等考試，需要多費(fèi)一些周折。

　　這些課程在中國(guó)的興起和流行是與國(guó)際高中發(fā)展的三次浪潮相伴而來(lái)的。

　　次國(guó)際高中的發(fā)展浪潮應(yīng)歸功加拿大課程體系。上世紀(jì)90年代，中加兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)和人員往來(lái)密切，兩國(guó)政府簽署教育合作諒解備忘錄，部分課程采用中國(guó)教材，部分課程采用加拿大教材，雙學(xué)籍、雙文憑的教育模式得以落地生根，為中國(guó)高中生到北美讀大學(xué)本科開(kāi)辟了一條直接渠道，是中國(guó)學(xué)生大規(guī)模到國(guó)外大學(xué)本科留學(xué)的開(kāi)端。

　　北京中加學(xué)校、大連楓葉學(xué)校等民辦教育機(jī)構(gòu)在這次浪潮中脫穎而出。從行業(yè)態(tài)勢(shì)上看，相比其它競(jìng)爭(zhēng)課程體系，加拿大課程的中方合作學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力相對(duì)較弱，發(fā)展后勁不足。

　　第二次國(guó)際高中的擴(kuò)張浪潮由英國(guó)A-level課程體系推動(dòng)，自2003年開(kāi)始發(fā)展迄今。

　　A-Level全稱是General Certificate of Education Advanced Level，它是英國(guó)的普通中等教育證書水平課程，大部分學(xué)生需用兩年時(shí)間完成課程，憑課程成績(jī)進(jìn)入大學(xué)。A -Level課程的考試類似于高考[微博]，優(yōu)勢(shì)在于需要學(xué)習(xí)的科目較少，年只要求學(xué)生選讀4門課，第二年可以進(jìn)一步減少到3門，中國(guó)學(xué)生一般選擇學(xué)習(xí)理科，相對(duì)容易獲得好成績(jī)。

　　A-level課程有優(yōu)勢(shì)，但也存在缺陷。

　　英國(guó)本土學(xué)生的高中為4年，在學(xué)習(xí)A-level之前要修完GCSE普通中等教育課程，學(xué)生通常要在兩年時(shí)間選修11到12門課程，目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)面寬的優(yōu)秀公民，為學(xué)生直接參加工作，或者繼續(xù)學(xué)習(xí)A-level課程打好基礎(chǔ)。

　　而對(duì)于中國(guó)初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，高中只有3年，沒(méi)有充足的時(shí)間和資源進(jìn)行英國(guó)GCSE這樣的通識(shí)教育，在語(yǔ)言能力和知識(shí)儲(chǔ)備尚不足的情況下，匆忙選讀A-level課程。這些項(xiàng)目一般會(huì)在高一開(kāi)設(shè)銜接課程，但因?yàn)閷W(xué)生規(guī)模不大，從師資成本考慮，往往只有少數(shù)幾門學(xué)科由外教授課，學(xué)生根據(jù)自身能力和個(gè)人興趣進(jìn)行選擇的空間不大，造成知識(shí)面狹窄，基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)。而A-level的科目選修與未來(lái)的大學(xué)專業(yè)選擇高度相關(guān)，對(duì)于沒(méi)有接受過(guò)通識(shí)教育和公民教育的中國(guó)高中生，這些選擇往往存在隨機(jī)性和盲目性。

　　第三次浪潮的特點(diǎn)之一是越來(lái)越多的學(xué)生選擇去美國(guó)留學(xué)。

　　在這次浪潮的初期，很多學(xué)習(xí)A-level課程的學(xué)生放棄去英國(guó)轉(zhuǎn)而去美國(guó)，于是，更適合去美國(guó)大學(xué)的AP課程開(kāi)始迅猛發(fā)展。

　　AP課程全稱是Advanced Placement，即美國(guó)大學(xué)先修課程，是由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)(The College Board)提供的在高中階段授課的大學(xué)課程。AP課程國(guó)際高中的優(yōu)勢(shì)在于能更有效地幫助中國(guó)學(xué)生準(zhǔn)備入讀美國(guó)大學(xué)。 目前，AP中美合作課程體系是國(guó)內(nèi)國(guó)際高中的主流課程體系。

　　不得不提及的另一種國(guó)際高中課程是IB DP課程。IB DP的全稱是International Baccalaureate Diploma Program (國(guó)際文憑大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目)， 除預(yù)科階段的IB DP課程之外，IB課程還包括中學(xué)(初中)課程IB MYP和小學(xué)課程IB PYP。IB課程進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間比較早，早期主要被國(guó)際學(xué)校及北京匯佳學(xué)校、上海平和學(xué)校、廣東碧桂園[-2.02%]學(xué)校等幾所民辦學(xué)校采用，在中國(guó)市場(chǎng)的發(fā)展一直不溫不火。

　　近幾年中國(guó)學(xué)生掀起赴美留學(xué)的熱潮，在AP課程項(xiàng)目快速發(fā)展的帶動(dòng)下，IB課程也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，適應(yīng)了一些國(guó)內(nèi)學(xué)校求新求異的需求。

　　IB DP課程與AP課程的主要區(qū)別在于，IB DP是學(xué)歷文憑課程體系，中國(guó)高中在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)執(zhí)行上需要全盤接受國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)，很像一個(gè)加盟店，自主性很小。而AP是學(xué)術(shù)能力課程，中國(guó)高中可以設(shè)計(jì)自己的高中課程體系，輔以開(kāi)設(shè)若干AP課程，這就有了更多的課程自主權(quán)以適應(yīng)學(xué)生的需求。

　　選擇國(guó)際高中的標(biāo)準(zhǔn)

　　有些教育機(jī)構(gòu)以應(yīng)試教育模式，過(guò)于功利地對(duì)待國(guó)際高中課程：僅為學(xué)生開(kāi)設(shè)少數(shù)外教學(xué)科，局限了學(xué)生拓展自己能力、發(fā)展自己的興趣的機(jī)會(huì)；誤導(dǎo)學(xué)生過(guò)早地、重復(fù)地參加托福和SAT考試，使學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在追逐短期目標(biāo)上；吸引學(xué)生付費(fèi)購(gòu)買而不是為他們創(chuàng)造自主參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)；不提供專業(yè)咨詢輔導(dǎo)，學(xué)生被迫在留學(xué)申請(qǐng)上依賴中介機(jī)構(gòu)。本應(yīng)付出智慧和汗水的教育和學(xué)習(xí)過(guò)程，變成了消費(fèi)主義的教育商業(yè)服務(wù)。

　　這些投機(jī)取巧的行為，雖然能帶來(lái)一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生升入一所尚可的國(guó)外大學(xué)。但要認(rèn)識(shí)到，這樣的優(yōu)勢(shì)是短暫且不可持續(xù)的，學(xué)生在國(guó)外大學(xué)生涯中所面對(duì)的文化差異和學(xué)業(yè)壓力會(huì)依然殘酷，終歸要獨(dú)立面對(duì)如何適應(yīng)和發(fā)展轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。

　　國(guó)際高中的目標(biāo)不能把學(xué)生送到美國(guó)去作為目標(biāo)，而是要為學(xué)生在國(guó)外大學(xué)更好的發(fā)展做準(zhǔn)備。衡量國(guó)際高中項(xiàng)目?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，除了擁有外教講授的課程外，更重要的是教育理念和學(xué)生管理國(guó)際化。具體而言，學(xué)校是否為學(xué)生提供了舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、一流的文藝體育場(chǎng)所；是否有充裕的高水平中外籍教師，為學(xué)生提供課程；是否減少灌輸式的教學(xué)方式，采用小班化討論式的合作學(xué)習(xí)；是否有專業(yè)咨詢老師為學(xué)生提解答問(wèn)題，給予個(gè)性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和成長(zhǎng)規(guī)劃輔導(dǎo)；是否打破了看牢管死的管理制度，給予學(xué)生更多自主支配的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力與責(zé)任感——這些衡量教育優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也是衡量國(guó)際高中品質(zhì)的核心因素。

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